小学数学教学生活化之我见

（河北省青龙满族自治县三星口总校东转城号小学校点066500）

小学数学教学生活化之我见

杨 彦

（河北省青龙满族自治县三星口总校东转城号小学校点066500）

数学是一门与生活密切相关的学科，在生活中随处可见数学的影子，生活离不开数学，数学也同样离不开生活。任何一个数学知识点都是从现实生活中提取抽象而成，最终又要服务于生活。新课程改革的一个重要内容就是加强数学与生活的关系，提出了生活化教学理念，强调“数学教学要从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此教师要认真学习新课改，树立在生活中学数学、用数学的意识，将数学教学与学生的现实生活结合起来，引导学生学习有价值的数学，让学生因生活而更加喜爱数学，因数学学习而感受生活的丰富多彩，从而感受到数学学习的乐趣，这样更能促进学生数学素养的整体提高，更加利于学生的全面发展，这是数学学科的内在学习规律，是数学教学改革的重要方面与主要教学手段。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学生活化浅谈如下几点体会与见解。

一、小学数学生活化教学的运用策略

（一）还原生活

我们要用数学的眼光来审视生活，善于发现生活中的数学素材，以学生所熟悉的生活事物与现象来引入数学的学习。这样既可以化解数学教学的枯燥性与抽象性，大大拉进学生与数学教学的距离，让学生对数学学习产生亲切感，从而激起学生更为浓厚的学习兴趣与更为强烈的探究热情，提高学生教学参与度。同时从熟悉的生活现象入手，更能唤起学生对生活的回忆，让学生获取第一手更为直接的感性材料，通过教师的启发，在学生的独立思考与积极思维下透过表象，达到对知识的本质认知，上升为理性认识。如在学习正负数时，为了让学生展开快乐的学习，更深刻地理解正负数，我们可以小学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习：一是记录温度：每日电视台都会播报全国各地的温度，零上10摄氏度，记作10℃，那么零下5摄氏度要如何来记录呢？二是记录高度。在现实生活中我们经常说珠穆朗玛峰是世界第一高峰，海拔高8844.43米，这是以海平面为界，那么低于海平面要如何记录呢？如吐鲁番盆地低于海平面155m，要如何来记录呢？这样通过展现学生所熟悉的生活现象，可以缩短学生与教学之间的距离，让学生产生参与的热情，而学生又无法来解决这些熟悉的生活问题，自然会产生强烈的好奇心与求知欲，此时新知的学习自然水到渠成，这样就让学生真正地参与到新知的学习中来，这样自然能够取得事半功倍的效果。

（二）回归生活

生活是数学生存与发展的“沃土”，同时也是体现数学价值的地方。将数学运用于解决现实生活问题，让学生在运用中加深理解，提高学生实践水平，这也正是实施生活化教学的一个主要方面。因此，在教学中我们要还原真实的生活，从生活中挖掘更为丰富的数学素材，让学生从生活入手来理解所学知识，更为重要的还要为学生创造更多的机会，创编更多贴近学生现实生活的例题，让学生充分运用所学过的相关知识点来解决实际问题。这样的设计实现了学与用的结合，既可以让学生在运用中来加深对知识的理解，同时也可以充分体现所学知识的实用性，增强学生应用意识，提高学生实际运用水平，让学生能够更加深刻地认识有理数学与现实生活的关系。在实际运用中享受数学学习所带来的乐趣，这无疑会让学生学好数学的信心大大增强，也能够帮助学生更好地生活，让我们的现实生活更便捷、更合理、更精彩。如工厂里生产的零件，对重量有严格的要求，我们来检查几个零件的重量，将超过标准重量的克数记作正数，将低于标准重量的克数记作负数，由此来记录所检查的零件重量。这样的记录一目了解，可以直接地判断出哪个零件最接近标准重量。又如让学生来计算公交车上的人数，在每一站上来的人数记作正数，下车的人数记作负数，然后相加就可以得出车上有多少人。

二、小学数学生活化教学所注意的问题

（一）生活化教学并不完全等同于生活

生活即教育，这是现代重要的教学理念。新课改革提出要将教学的视野延伸到生活，学习的外延就是生活的外延。但是实施小学数学教学生活化并不完全等同于生活。生活中处处都有数学的影子，但是并不是所有的生活信息都可以成为数学教学资源。因此，教师首先就要正确认识生活化教学。数学教学生活化，并不是将生活直接搬入课堂，生活是丰富的，也是无序的，生活化教学，是要选取那些与数学知识密切相关的生活素材，并经过教师的精心设计与巧妙安排来创设生活化情境，从而激发学生参与的积极性，让学生从中获取直观信息，进而引申到数学知识上来。教师要在数学教学与现实生活之间找准结合点，这样才能从丰富的生活中选取最具代表性与科学性的数学素材，引导学生展开有效学习，并能够让学生用所学来解决现实问题，从而在学习中加深对数学与生活关系的认识，这样学生才能形成正确的数学学习观念与积极的学习态度。

（二）生活化教学中学生是学习的主体

以学生为中心这是数学教学的核心理念，生活化教学的主体依旧是学生。因此，教师在选取生活素材、设计教学活动时，同样也要以学生为中心，以学定教。要在全面了解学生情况的基础上，以学生的视角来观察生活、认识数学，以学生为中心来进行素材的选择、整理与加工。在具体的教学中要以生活化教学为桥梁，激发学生自主参与，将大部分的时间留给学生，让学生有充足的时间来进行独立思考与思维，在学生之间进行充分的交流与讨论，这是一个思想交汇、思维碰撞的平台，是一个师生互动、生生互动的平台。学生在生活化的教学情境中，通过自主探究与合作交流来确立学习的主体地位，这样学生才能发挥学习的主体性、主动性与能动性，成为学习的主人，让学生用自己的生活经验来展开数学学习，并运用学到的数学知识来解决生活实际问题。

（三）生活化教学中教师是教学的主导

学生是学习的主体，那么在新形势下教师扮演着什么样的角色呢？教师不是事无巨细、什么都管，也不是放任自流、不管不问，放权并不是放手，而是要扶放有度，要以组织者、参与者与指导者的身份参与到教学中来。在数学生活化教学中要充分发挥教师的主导作用，而不能让生活成为教学的中心，要发挥教师的组织、启发与指导作用，为学生创设丰富的生活情境、实践情境，引导主体参与与探究，教师给予必要的启发与诱导，从而发挥生活的桥梁作用，带领学生走进数学世界，成为数学世界的主人。

总之，生活化教学是小学数学新课改的重要内容，是数学教学改革的必经之路。对此我们要正确认识，善于捕捉生活中的数学素材，挖掘教材中的生活元素，在二者之间找到最佳的结合点，这样才能带领学生展开快乐而主动的数学学习。

（责编 田彩霞）