初中语文阅读教学中合作学习活动的组织策略

黄二华

【摘要】开展合作学习的目的，是为了发挥集体智慧，实现思想的交流和观点碰撞，培养学生合作能力。在进行教学预设时，教师要设计好具有挑战性与合作价值的问题，同时还要做好评价工作，把握好合作时机。

【关键词】初中语文教学；合作学习；组织策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

开展合作学习的目的，是为了发挥集体智慧，实现思想的交流和观点碰撞，以解决学习中的重难点问题，培养学生合作能力。在进行教学预设时，教师要设计好具有挑战性与合作价值的问题，同时还要做好评价工作，把握好合作时机。

一、精心设计有价值的探究性问题，确保合作学习有效

合作学习任务，通常以问题的形式提出。初中语文阅读教学中的合作学习过程一般由教师组织引导，讨论的问题一般由教师提出。合作学习能否取得实效与问题的设计有着密切关系。问题即是合作学习任务的载体，好的问题是合作走向有效的前提。具有探究价值的问题能够将探究活动引向深入，让学生体验到成功的快乐。笔者认为教师要以维果斯基的“最近发展区”理论为指导来设计问题，让学生经历“跳一跳”的努力获取答案。不费吹灰之力就能得到答案的问题是没有探究价值的问题。

如一位教师教学《香菱学诗》一文，在学生通读课文，了解课文主要内容的基础上，开展小组合作学习活动。教师将“香菱学诗成功的原因是什么”这样一个问题抛给了学生，学生通过自读课文、自主思考、讨论交流，达成了共识：香菱学诗成功与她自身刻苦努力是分不开的，同时跟林黛玉的悉心指导以及其他人的支持也有很大关系，其成功因素既有主观方面的也有客观方面的。在学生有了初步认识的基础上，教师又抛出第二个问题请学生思考：香菱为什么舍近求远，不向宝钗学诗，反而向黛玉学诗？从中你可以发现宝钗和黛玉各自有着怎样的性格特点？通过又一次的阅读、交流、讨论，学生对宝钗和黛玉两个人物不同的性格特点又有了更深一层的认识。上述教学过程中，教师在学生合作学习过程中设计并提出了两个问题，第一个问题是一个感知性的问题，旨在引导学生阅读文本，获得一个大概的印象和初读体验；第二个问题旨在引发学生进行更深层次的思考。以上两个问题都是合作学习要解决的任务，第一个问题是打基础、作铺垫；第二个问题是提升、是深入，学生通过“跳一跳”，是可以摘到“果子”的。因此，第二个问题的设计瞄准了学生能力的“最近发展区”，设计得非常合理。

再看另一位教师教学《口技》的教学片段：首先，该教师按照四次对听众不同的描写要求学生朗读课文，了解文章主要内容；然后，要求学生自读课文，画出描写口技者“善”的句子，并思考作者是如何写“善”的，把自己的体会写在旁边，并进行小组讨论交流；最后进行课堂交流环节，针对教师提出的问题各组推荐一位同学进行回答，师生共同评价。此教学活动的设计巧妙之处在于，教师能够抓住课文中“京中有善口技者”这句话中的“善”字来设计出有探究价值的问题，牵一“字”而动全篇，有效引发学生对整篇课文从内容到写作技巧进行深入而全面的思考、赏析。由此可见，阅读教学中教师要在潜心研读教材的基础上，设计出新颖而巧妙的、能够引发学生探究欲望的问题，让学生带着有价值的问题去进行自主阅读、合作讨论。

二、适时评价学生合作行为，激发学生参与热情

合作学习活动中教师要注重发挥评价的导向与激励作用。首先，教师要学会倾听、尊重与信任。当学生回答问题时，教师要用期待的目光看着学生，让学生从中体会出老师的关爱；当学生回答问题不太顺畅时，教师要学会耐心地等待，巧点妙拨，而不是马上叫别的同学来回答。其次，教师要让学生懂得互助与竞争的道理，要专注地听取同学的发言，抓住回答问题过程中表现的优点与缺点，然后跟自己的思考作对比，做好发言的准备。合作活动中，教师既是“导演”也是“鼓手”。对学生的突出表现要予以表扬，对出现的错误要及时纠正，对表现出的消极态度要及时洞察和关注，对遇到的困难要及时帮助解决。例如，笔者教学《卧看牵牛织女星》，首先要求学生初读课文，感知课文大意；然后再读课文，概括课文主要内容；第三环节研读课文，在此环节笔者提出了一个问题：“‘凭这点高明处，我们就必叹息生命的短暂和渺小了’，该如何理解课文最后这句话的含义？”要求学生用小组合作学习的形式讨论解决。在学生按教师的要求展开合作活动过程中，笔者来回巡视，捕捉学情。当发现有位学生正在认真地编写发言提纲，就慷慨地予以鼓励，并要求该生把提纲写得工整些，以便老师把他的思维成果展示给大家看。当笔者发现一个小组有两位学生无动于衷，缺少参与热情，就关切地询问原因。这两位学生告诉笔者他们还没有把课文读熟，于是笔者就指导他们深入阅读领会关键段落。当发现某一小组讨论深入不下去时，便启发学生思考“我们研究了……我们高明了吗？”一句的含义。在笔者的引导与调控下，合作学习活动卓有成效地向前推进。由此可见，作为合作学习活动的策划者与引导者，教师要能够适时而到位地做好评价工作，有效地促进合作活动的进展。

三、切实把握好小组合作学习的时机，为合作活动做好铺垫

教师在设计好小组探究问题的基础上，还要把握好合作学习的时机。能否把握好合作时机，也是决定活动是否能够取得成效的一个关键因素。该自主研读时，则自主研读；该合作探究时则合作探究。什么时候采取什么样的学习方式，是不能含糊的。徐州市“学讲计划”课改方案倡导的就是“自主先学”，然后再“合作交流”，再进行“小组展示”，这是符合学生认知规律的。在最需要通过合作的时候进行合作，能够激发学生的参与热情，营造浓厚的探究氛围。把握好正确的时机体现的是教师的智慧。因此，教师要善于把握时机、创造时机、运用时机。通过实践与摸索，笔者认识到时机的创设关键是要围绕合作的问题，作充分的铺垫。铺垫工作可以从以下三个方面着手：一是合作技巧和习惯的铺垫，要让学生增强合作学习意识，养成合作学习习惯，掌握合作学习技巧，这主要靠平时的积累；二是做好感知文本的铺垫，合作之前务必要让学生“自主先学”，给予学生有充裕的时间去接触文本；二是做好相关知识的铺垫，对于与文本相关的作者生平、写作背景等知识，教师要布置学生提前预习，进行搜集、整理，或者由教师提供。

（编辑：龙贤东）