国内教育心理学研究现状及热点分析*

●丁 明 胡玉宁

国内教育心理学研究现状及热点分析*

●丁 明 胡玉宁

本文选取CNKI作为数据源，从文献计量学的角度，运用科学知识图谱与科学计量的数据统计分析方法，对我国教育心理学的学科发展进行文献分析。通过对该学科的发文量、学科类别共现、关键词共现等方面进行深度的数据统计和分析，深度发掘我国教育心理学的研究现状、热点领域和研究前沿。研究发现，国内教育心理学总体上处于学科快速发展阶段，但核心期刊数量相对较少，核心研究团队和核心作者数量略显不足，当前及今后一段时期的研究主要集中在宏观的思想政策和具体的教学实施两个方向，而中等教育、外国语言文学、初等教育、职业教育等学科则为该领域研究的热门学科。

教育心理学；关键词共现分析；学科类别共现分析

教育心理学作为一门独立学科的诞生是以1913-1914年桑代克的三卷本《教育心理学》的出版为标志的。20世纪20年代，西方的教育心理学开始传入我国。80年代以后我国教育心理学研究工作者们一方面继续学习和引进西方教育心理学的研究成果，另一方面在此基础上结合我国的实际情况开展了一些教育心理学学科独立的研究。

近年来，国内的学者从多角度对教育心理学学科开展了研究，而其中从文献计量的角度对该学科发展的研究略显不足，主要表现为分析方法的粗放和局限，一直以来只是运用较简单的文献计量统计方法，依据少量相关文献，凭借研究者自身的研究经验来分析和判断，导致研究的结论主观因素影响较大，作出的结论缺乏科学客观数据的支持，从而影响研究结果的准确性，这在一定程度上影响了研究团体对学科发展情况的客观、精确地把握。基于上述原因，本文选择CNKI作为数据源，选取2000-2014年我国教育心理学快速发展的时期作为研究范围，运用科学知识图谱与科学计量的数据统计分析方法，从发文量增长趋势、文献来源期刊、学科类别及关键词等角度，对该学科的发展现状和研究热点进行深入的分析。

一、数据描述

本文选定CNKI为数据源数据库，在CNKI数据库中以“TI=教育心理OR TI=（教师+学生+师生）AND TI=心理OR KY=教育心理OR KY=（教师+学生+师生）AND KY=心理”为检索标识，发文时间限制为截至2014年4月29日，获得检索结果数量为8000，其中1999年之前关于我国教育心理学研究方面文献总数为1840篇，2000年至2014年该学科文献总数共计6160篇。

（一）学科类别统计

本文将2000-2014年CNKI数据库中关于教育心理学的文献按学科类别进行分类统计，得到表1。

经统计，我国教育心理学研究文献的学科分类多达75种，其中占最大比例的为中等教育，其次为教育理论与教育管理、外国语言文学、高等教育、心理学、初等教育、职业教育、计算机软件及计算机应用等学科，这些学科领域和方向也可以视为多年来我国教育心理学的主要研究方面和应用领域。（见表1）

表1 2000-2014年4月我国教育心理学文献按学科类别分类统计表

而将同一学科不同时间段的文献按所占比例进行比较，则得出下表：

表2 我国教育心理学文献按各学科不同时间段比较统计表

由表2可以看出，近年来有关教育心理学的研究在中等教育、外国语言文学、初等教育、职业教育以及音乐舞蹈等领域呈现增长趋势，其中增长趋势最为明显的是中等教育和外国语言文学，其增长率分别为206.45%和177.40%；呈下降趋势的学科包括教育理论与教育管理、高等教育、心理学、计算机软件及计算机应用、体育等，其中下降最为明显的是心理学、体育和计算机软件及计算机应用，其负增长率分别为342.62%、270.84%和252.41%。

（二）关键词共现分析

关键词共现是指文献集合当中词汇或短语共同出现的情况。关键词的共现分析可用以确定某一文献集合当中各主题之间的关系，通常可认为两个或两个以上关键词在同一篇文献中出现的次数越多，则表示关键词所对应的主题之间的关系越密切。

借助CitespaceⅡ的词频统计分析功能，对2000-2014年我国教育心理学文献的关键词进行统计，统计结果如下：该文献集合共涉及关键词140个，其中“教育心理学”出现的频次高达1635次，出现频次在100次以上的关键词有30个，出现频次在50-100次间的关键词有43个，而出现频次低于50次的关键词个数有67个。

二、数据分析

（一）发文量分析

根据对我国教育心理学文献发文时间和发文数量的统计、文献指数增长模型的构建可以看出，我国教育心理学在2000-2007年文献总量大幅增加，也就意味着我国教育心理学在这段时间内处于快速发展阶段；2007-2011年这一时间段我国教育心理学文献的增长有所放缓，虽仍然保持着较高的年增长率但其增长速率趋于平缓，在这期间我国教育心理学的科学研究继续快速发展，学科发展迈向成熟阶段；自2012年至今，我国教育心理学学科发展有所放缓，学科文献年增长量有所下降，则可判断该学科发展与研究领域处于变型、转型阶段。

（二）学科类别分析

通过对我国教育心理学学科类别分类统计可以总结出，在2000-2014年我国教育心理学学科发展过程中，其研究重点主要集中在以下学科：高等、中等、初等教育以及职业教育等教育学领域，教育理论与教育管理领域，外国语言文学等应用语言学领域，计算机软件及计算机应用等教育技术领域。

近年来国内有关教育心理学的研究在中等教育、外国语言文学、初等教育、职业教育以及音乐舞蹈等领域增长趋势明显，说明这些学科正在成为教育心理学研究领域的热门学科；而教育理论与教育管理、高等教育、心理学、计算机软件及计算机应用、体育等学科的教育心理学领域论文发文量则呈下降趋势，说明基于这些学科的教育心理学研究受关注程度在近几年有所下降，无法吸引更多的学者参与其中。

（三）关键词共现分析

通过对2000-2014年我国教育心理学文献进行关键词共现分析可以看出，国内有关教育心理学的研究主要集中在三个方面：

1.教师的教学心理及教学活动。数据分析表明，同时具备高频次和高中心性的关键词有教师、教学、教学策略、课堂教学、教学方法，包含这些关键词的文章出现频次比较稳定，研究内容主要集中在教师的教学活动、教学心理和教师队伍的建设上。

2.学生的学习心理。同时具备高频次和高中心性的关键词有学生、自主学习、学生学习、学习策略、学习动机、兴趣，研究内容集中在学生的自主学习、学习策略和学习兴趣上。

3.师生互动，促进教改。高频且高中心性的关键词包括培养学生、引导学生、培养、教学改革、启示、建构主义等。

教育心理学的知识结构包含教、学以及教与学三个方面，教师是教学活动的主导者，教师的教学心理直接影响着知识传递的有效性，而学生作为教学过程的主体，其心理的变化对于学习的效率和效果有很大的影响。教育心理学的研究最终是要服务于教育工作，促使教学体系良性运行。因此从知识结构的角度来看，我国关于教育心理学的研究基本符合该学科的发展需求。

另外，根据对我国教育心理学关键词突现性的统计，可以得出我国教育心理学研究的前沿主题包括以下两大类：第一类为宏观的思想政策类，包括教育政策、素质教育、思想政治教育、高等教育理论等在内的关键词具备较高的突现性，国家教育政策的调整与实施，大力提倡素质教育和创新教育，对于教育心理学研究的发展有很大的指向性，也成为当前教育心理学领域的研究热点；第二类为具体的教学实施类，表现为学习方式、课程与教学、有效教学和学习策略等关键词的高突现性，重视教育心理学研究中教学体系的互动，讲究教学的策略和教学的有效性，此类前沿主题也是教育心理学研究的热点领域。

三、结论

针对上述数据描述及分析，可以得出以下结论：

（一）总的看来，2000年以来在国内经济、政治、文化快速发展的大环境下，教育心理学总体上处于学科快速发展的阶段，文献总量持续增长且增长速度较快。在经历了相当长一段快速发展阶段之后，该学科的发文量在2007年至2012年增长趋势渐缓并达到顶峰。纵观国内教育心理学整个发展历程可以看出，该学科发文量的变化趋势符合一般学科起步、发展、成熟的发展规律，于2007年至2012年进入到成熟阶段，之后关于该学科自身的研究达到饱和并遭遇瓶颈，导致2012年以来发文量有所下降。

（二）在研究内容方面，国内有关教育心理学的研究集中在教师的教学心理、学生的心理以及师生互动体系等方向，包含了该学科主要知识结构，总体上符合学科发展的需求。教育理念的改变对教育心理学研究的影响是巨大的，随着社会的不断进步以及对高素质复合型人才的迫切需求，以人为本、注重人才个性发展的教育理念已逐步深入人心。通过分析学生的学习心理和学习动机，进而有针对性的改进教学策略，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性以提高学生学习的兴趣，将枯燥的学习过程转变成为充满乐趣的社会活动，最终提高学习效率，已成为各高校的人才培养方案修订中的重要内容。近年来，国内有关教育心理学的研究侧重于教师的教学心理、学生的心理以及师生互动体系等具体的教学实施环境，注重学生素质培养的研究，如教学策略、学习动机、学习兴趣等关键词的频繁出现，这说明该领域的学者对当前社会人才需求的变化和该学科发展方向具备较高的敏锐性，其研究符合社会的需求，有利于教育心理学的学科发展。另外，教育心理学的理论研究并没有完全被忽略，但其发文量较上世纪90年代大为减少，研究内容也从宏观的关于教育心理学本身的框架研究发展转为针对具体研究对象的理论研究，这在一定程度上说明教育心理学的学科整体框架已臻成熟，理论研究正在向该学科的细节方面转移。

（三）从学科的角度来看，国内教育心理学的研究倾向于初等教育、中等教育、职业教育及外国语言文学等学科，而高等教育、教育理论与教育管理等学科所占比例有所下降，这说明后者与教育心理学相契合所产生的研究热点正在降温，难以保持对研究者的吸引力，而研究者则是将注意力转移到初等教育、中等教育、职业教育等之前被忽略的领域，以期产生新的突破。教育心理学作为一门交叉学科，其学科的复杂性决定了其研究的单一性不利于该学科的发展，只有与其他相关学科相结合才保持学科发展的持续性。从这一点上看，国内有关教育心理学的研究正走在正确的路上。

（四）从研究环境来看，教育心理学领域在国内拥有如《教育研究》、《心理学报》、《心理科学进展》等一批高质量的核心期刊，为学科发展和学术交流提供了较好的平台。但经这些期刊所发表的大多数学术论文从属于教育学或心理学两门学科，换言之，目前国内教育心理学还没有专属核心期刊供其研究和交流，从该学科论文发表的离散性可以看出，该学科的论文发表只是搭了其他学科核心期刊的“顺风车”。这对于一门相对成熟的学科来说略显尴尬，缺乏专门的学术交流平台成为制约该学科发展的重要影响因素。另外，我国教育心理学在快速发展的过程中，逐渐形成其核心研究团队与核心作者，主要集中在北京师范大学、西南大学、江苏技术师范学院等教育机构，分别围绕着伍新春、张大均、崔景贵等教育学或心理学的知名学者创建各种的研究团队，是我国教育心理学领域的主要研究力量,但总的来说国内该领域的核心作者数量较少，人均发文量较低，研究力量略显薄弱。

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（责任编辑：许爱红）

山东省高校人文社会科学研究基地滨州医学院医学人文研究中心项目，编号：13-rwxlkt-001。

丁 明/滨州医学院讲师，管理学硕士，主要研究领域：信息检索与信息分析等

胡玉宁/滨州医学院讲师，管理学硕士，主要研究领域：信息评价与信息服务等