物理师范生教学技能评价体系构建及应用研究*

●王焕霞

物理师范生教学技能评价体系构建及应用研究*

●王焕霞

教学技能对师范生的专业成长具有重要意义。运用文献研究法构建出物理师范生教学技能评价体系，包括教学设计技能、课堂教学技能和课后教学技能三个维度，每一维度包含若干二级指标。运用问卷调查法对物理师范生教学技能评价体系进行检验，结果表明，该教学技能评价体系具有良好的信度和效度。同时根据调查数据的分析，结合不同教学技能掌握的难易程度及在教学过程中的重要程度，对教学技能的二级指标进行了等级划分。教学技能评价体系将为评价物理师范生的教学技能提供依据。

教学技能评价；问卷调查；物理师范生

一、师范生教学技能评价研究现状

20世纪70年代到80年代，国外主要是通过观察来评价师范生的教学技能水平，教学技能主要包括导入技能、提问技能、高级提问技能、组织管理技能、结束技能等。[1]90年代，对师范生教学技能的评价开始由“观察”走向“批判”，运用多种方式（前期观察、观察、评价、讨论等）促进师范生提高自身的教学技能。[2]研究者指出，探讨师范生的教学技能评价，课堂教学技能固然重要，但不能局限于此，也应关注教学反思技能，同时反思不仅局限于课堂的教学技能与教学策略的反思而应更宽阔。[3][4]我国对教学技能的评价主要是通过定性评价和定量评价来实现。定性评价也称描述性评价，采用美国爱伦（Dwight W.Allen）教授创设的“2+2”教学指导法。这种评价方法，主要通过评价者观察师范生的课堂教学情况，进而提出具有赞扬性和改进性的意见。对于评价者来说，他们所关注的是师范生教学技能最突出的问题。而对于师范生来说，则是根据评价者所反馈的意见，发现自身教学技能相关的关键问题，对不足之处进行有针对性的修改，从而提升自身的教学技能。[5]定量评价则是将各项评价指标赋予数量值，通过测评结果反映师范生教学技能水平的等级。相对来说，定量评价更加客观准确，但是也有其不足之处，如使用者对于权重的考虑不够周全。针对这一问题，高丽初步探讨了如何运用层次分析法来评价课堂教学技能问题。[6]

受不同国家文化、历史以及教育状况的影响，各国对于教学技能的分类有所不同。不同研究视角下的教学技能分类如表1所示。

由不同研究视角下的教学技能分类可以看出，国外的教学技能研究强调课堂教学技能。教学技能的分类中强调学生参与、沟通技能、与学生交往能力、交流完整性等技能，艾伦和瑞安的教学技能分类中还涉及到多种提问技能，如流畅提问、探索性提问、高水平提问、分散性提问等。我国的教学技能分类大多以教学工作程序进行划分。笔者认同这种分类方式更符合我国教育实情，在构建本研究中的物理师范生教学技能评价体系时以此为基础，同时吸纳国外对教学技能分类方法的优势，将物理师范生教学技能评价体系的一级指标设置为教学设计技能、课堂教学技能、课后教学技能三大类。国内的研究者强调教学技能是一般技能与特殊技能的结合。由于物理学科理论性强、重视实验与探究等特点，物理师范生需具备较强的板书板画技能、利用实验导入新课的技能、选择恰当的教学策略和媒体的技能等。国外的课堂教学注重师生之间的互动，强调人际交往技能在教师职业技能中的重要地位。而对于即将走进物理课堂并扮演主导地位的师范生，在各个教学环节中和学生进行良好的互动交流至关重要。同时研究者提出，教学技能是影响教学效果的主要因素，具有可观察性、具有明确的训练目标和要求、能够进行定量和定性的评价。[18]在构建物理师范生教学技能评价体系的各级指标时，将综合考虑以上因素。

表1 不同研究视角下的教学技能分类

二、物理师范生教学技能评价体系的构建

（一）物理师范生教学技能评价体系的指标体系

物理师范生教学技能评价体系的一级指标分别为教学设计技能、课堂教学技能、课后教学技能三大类。根据评价体系的一级指标，分别确定与之相对应的二级指标。

1.教学设计技能的二级指标

物理师范生进行教学设计时必备以下技能：（1）熟悉教材中的知识体系，对内容的重点与难点有准确把握；（2）对学生的学习能力与接受能力有客观分析；（3）了解学生学习的需要,确定总的教学目标；（4）编写的教学目标要全面、具体、富有逻辑性，具备可观察性与可测量性；（5）要根据教学目标、教学内容、学生特征、教学环境和条件等因素来制定合理的教学策略；（6）在现代物理教学过程中，要会合理选择和使用多媒体教学器材。对以上六种技能综合归类可知，一级指标“教学设计技能”包含的二级指标分别为教学内容与学情分析技能、教学目标编写技能、教学策略选择技能、教学媒体选择与使用技能。

2.课堂教学技能的二级指标

物理师范生进行课堂教学时必备以下技能：（1）发挥自身特点，运用合适的教学方法，快速调动学生的积极性使其融入到课堂教学中，激发其学习的主观能动性；（2）讲课过程中，正确运用物理教学语言，巧用体态语等，创造积极和谐的高效课堂氛围，发挥教学语言在课堂教学中的作用；（3）讲课过程中善于提问，提问方式要巧妙，激发学生认真思考、积极回答问题；（4）板书规范，板画美观，布局合理；（5）维持良好课堂秩序，灵活处理课堂突发事件；（6）进行有效的课堂教学评价，给予学生有意义的反馈；（7）课堂教学过程中，巧妙设计归纳总结环节，使学生巩固拓展所学知识，对课程内容有总体把握。对以上七种技能综合归类可知，一级指标“课堂教学技能”包含的二级指标分别为导入技能、教学语言与提问技能、板书板画技能、变化调控技能、评价反馈技能、总结技能。

3.课后教学技能的二级指标

物理师范生课后教学技能主要包括：（1）课后做好课程内容与学习方法的辅导工作；（2）反思自身在教学设计和课堂教学中存在的问题，积累教学经验，在后续教学中不断提升自身教学技能水平。综上，一级指标“课后教学技能”包含的二级指标分别为课后辅导技能、教学反思技能。

物理师范生教学技能评价体系的各级指标、指标描述、对指标的具体说明详见表2。

（二）物理师范生教学技能指标重要程度等级划分

根据调查结果的分析，结合不同教学技能掌握的难易程度及在教学过程中的重要程度，进行等级划分，这将成为确定哪些二级指标更为重要的依据。

由表3可以看出，教学设计技能中包含的教学内容与学情分析技能、教学目标编写技能、教学策略选择技能三项二级指标非常重要。要提高对这类技能的掌握与熟练程度需要物理师范生加强平时自身的学习与总结。课堂教学技能中包含的导入技能、教学语言与提问技能、变化调控技能三项二级指标非常重要。此类技能的提高只能来自于真实的课堂教学，这需要学校在物理师范生培养过程中给予师范生充足的教学实践机会，教学实践活动将给物理师范生带来很大进步。

表2 教学技能一级二级指标划分及描述

表3 教学技能二级指标等级划分

三、物理师范生教学技能评价实践研究

运用本研究构建的物理师范生教学技能评价体系，对山东省物理师范生进行调查研究，了解山东省物理师范生教学技能发展现状，并检验评价指标体系的信度、效度等指标。

（一）物理师范生教学技能现状调查

基于本研究所构建的物理师范生教学技能评价体系，设计了一份调查问卷。调查对象是山东省临近毕业的物理师范生。对262人发放调查问卷，收回有效问卷250份。

调查数据表明，总体来看，物理师范生的教学技能现状喜忧参半，有许多值得肯定的优点，但在教学设计技能、课堂教学技能、课后教学技能三方面均存在不同程度的问题，亟需提升其技能水平。具体来看，就调查样本而言，大部分物理师范生对于教学内容与学情的分析不够全面、只有50%的师范生教学目标编写基本符合教学要求，大部分物理师范生不能熟练运用各种技巧将学生快速引入到学习当中，不能熟练掌握教学语言和提问技能，对讲课进度的掌握以及面对课堂突发事情的处理能力非常不好。可喜的是，大部分物理师范生教学策略的选择较为恰当，对于教学媒体的应用以及教学课件的制作与使用较为熟练，板书与板画较为规范，能够及时地对教学状况及学生对知识的掌握情况做出评价反馈，课堂上能够及时全面地对学习要点难点及整节内容作出归纳总结，对学生的课后学习辅导较为全面，课后能非常及时全面地对自己教学过程及内容进行反思总结。

（二）教学技能评价体系的信度和效度分析

对调查问卷进行了内部一致性信度系数分析，首先问卷设计的所有问题都是同方向的，因此都采用正向赋分。选A计4分，选B计3分，选C计2分，选D计1分。结果如表4所示。

表4数据表明，所有题目的内部一致性信度系数均大于0.7，说明本研究构建的物理师范生教学技能评价体系的信度较高。通过将物理师范生教学技能评价体系发给物理教学论研究方向的教授、省市级物理教研员、有多年物理教学经验的高级物理教师（或特级教师）等专家学者，征求其意见建议，专家对此评价体系的反馈意见较好，说明此评价体系具有优良的效度。通过对物理师范生教学技能评价体系信度和效度的检验，验证了该评价体系的可信性与可靠性、合理性与科学性。

表4 信度系数结果统计

四、研究结论

运用文献研究法构建出物理师范生教学技能评价体系，包括教学设计技能、课堂教学技能和课后教学技能三个维度，每一维度包括若干二级指标。运用问卷调查法对物理师范生教学技能评价体系进行检验，结果表明，该教学技能评价体系具有良好的信度和效度。同时根据调查数据的分析，结合不同教学技能掌握的难易程度及在教学过程中的重要程度，对教学技能的二级指标进行了等级划分。教学技能评价体系将为评价物理师范生的教学技能提供依据。

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（责任编辑：许爱红）

山东省教育科学“十二五”规划课题“山东省物理师范生教学技能评价研究”（项目编号：2013GG039）的研究成果。

王焕霞/济宁学院教育系，中国教育科学研究院，副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论和科学教育研究