SFL体裁教学法在英语阅读教学中的实践探索

鲁京晶 蔡慧萍

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316022）

SFL体裁教学法在英语阅读教学中的实践探索

鲁京晶 蔡慧萍

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316022）

文章以澳大利亚学者马丁的“纲要式结构”体裁分析模式和“轮式体裁教学模式”为指导，阐述了大学英语阅读教学的实践过程，分析了系统功能语言学学派体裁教学法在中国语境下高校英语阅读教学中发挥的作用以及存在的问题。目的是进一步推进该理论在英语阅读教学中的实际应用，提高学生的体裁意识和阅读能力，为今后的英语学习打下良好基础。

系统功能语言学体裁教学法；纲要式结构；轮式体裁教学模式；英语阅读教学

体裁教学法（Genre-based Teaching Approach）是建立在体裁基础之上的教学方法[1]，是近三十年以来出现的一种新的教学方法，主要有三个学派：ESP和EAP学派、北美新修辞学派(NR)和系统功能语言学（SFL）澳大利亚学派。随着对体裁理论的产生、发展及不断深入的研究，体裁教学法已成为南北美洲各国、澳大利亚、南非、新加坡、香港等英语作为第一语言或第二语言地区语篇分析及语言教学的研究焦点。在我国,对体裁教学法的早期研究主要集中于对国外相关研究的介绍和述评[2-4]。最近几年越来越多的外语教学工作者把体裁教学法应用于EFL教学中，但大部分专家、学者用该方法来指导写作教学[5-6]，而用此方法来指导阅读或其他课程教学的学者相对较少[7-8]，其实用性已逐渐得到认可。

一、体裁理论

20世纪80年代澳大利亚学者Martin等人在系统功能语言学理论框架基础上创立了一种新的语言教学方法，即SFL体裁教学法。[9]理论上，此教学法大量汲取了Halliday的系统功能语言学理论精髓；[10]实践中，Martin对体裁重新进行了定义与分类，建立起规范的体裁分析模式，并设计出易于操作的体裁教学模式。

（一）体裁的定义

SFL学派最早研究体裁并给出定义的是Halliday和Hasan,他们认为“体裁是语篇的类型（type of discourse）,体裁结构是语篇的意义结构，而不是形式结构”。[11]20世纪80年代初，以Martin为代表的体裁理论研究者经过在澳大利亚中、小学一系列的调查与教学实验，对体裁教学法有了新的认识，发展了一整套教学方法，并将体裁定义为“一种有步骤、以交际目的为导向、某一特定文化成员参与的社会交往过程”。[12]与此同时，Martin还确立了“纲要式结构”（schematic structure）体裁分析模式，并设计出“轮式体裁教学模式”(Teaching-learning cycle)。[12]

（二）体裁分析模式

“纲要式结构”（schematic structure）体裁分析模式不仅可以用来剖析语言的修辞层面，还可以探讨语篇中为达到交际目的所使用的语言策略，并且语域分析也被纳入考虑范围，即从话语范围（field）、话语基调(tenor)和话语方式(mode)三个方面推敲语言形式和语篇情景语境之间的关系。这种体裁分析模式可以帮助我们对不同的体裁进行多维度、多层次的分析，实现了语篇分析从对语言修辞层面描述转向对语篇的组织结构和交际功能的深层解释。Martin依据自己的教学实践把“轮式体裁教学模式”分为三个阶段：示范分析（Modeling）、共同协商写作（Joint negotiation of text）和独立写作(Independent construction of text)。在具体教学过程中，教师可根据学生需求和教学目标对此模式进行扩展或缩减，还可以根据学生对某一体裁的具体掌握情况灵活设计课堂教学活动。

二、SFL体裁教学法在英语阅读课堂教学中的实践

对于高校英语专业学生来说，英语阅读在英语教学中占有举足轻重的地位，虽然教师教授给学生不同的方法和技巧进行阅读，但学生的阅读能力一直未得到切实提高，而且学生的交际能力也不容乐观。主要存在着以下三个问题：(1)学生的语篇理解与分析能力欠佳。(2)学生的体裁意识匮乏。(3)我国传统的英语阅读课堂教学模式仍然有很大影响，课堂上以教师讲、学生听和记为中心。结果课堂气氛沉闷，难以达到该课程的教学目标。

针对上述问题，笔者在自己所在的高校的英语系阅读课堂教学中展开了体裁教学法的应用和实践研究，并已取得初步成效。

（一）教学对象和使用教材

教学对象为笔者所在高校英语系英语专业本科一年级学生，一个30人的自然班。他们高考平均分为123分（满分150分），已具备基本的英语听说读写能力。通过课前调查和问卷，大多数学生反映在中学阶段接受的都是应试教育，英语学习基本以题海战术为主，很少接触阅读技能的学习和训练。关于体裁，80%学生不了解它的概念，更不用说辨别某一类体裁或说出某种体裁语篇的结构和语言模式。鉴于此，笔者在自己所任课班级开展了为期一学年的体裁阅读教学实践，以增强学生的语言使用能力，提高阅读课的教学效果。

使用的教材是《英语泛读教程》（刘乃银）（第三版）一、二册和笔者以及课程组老师共同编著的《英语阅读补充教材》。课文都选自真实的语篇，主要包括记叙文、说明文、描写文、议论文、散文、传记、小说、书信、广告、新闻等体裁。笔者选取第二册第八单元“Getting Enough Sleep?Dream On”为本文的阅读教学实例，教学需4课时完成。

（二）教学过程

借鉴Martin的“轮式体裁教学模式”，我们设计了“语境创立—示范分析—联系相关语篇和独立分析—巩固练习”四个环节的教学模式。

1.语境创立

这一阶段主要向学生介绍语篇产生的社会文化语境，让他们在阅读前对所读语篇的语境先有一定的了解，为下一环节的示范分析打下基础。

首先通过读前活动Pre-reading Discussion让学生了解此语篇的话题意义，并进一步探讨跟话题相关的关键词的意思，如“biological clock”、“sleep debt”、“sleep deprivation”。我们列出如下具体问题：

Q1：How long do you usually sleep every night?

Q2:How do you wake up every morning,by alarm clock or by biological clock?

Q3：What are the consequences of sleep deprivation?

Q4:How do you work off the sleepiness?

然后通过分析题目“Getting Enough Sleep?Dream On”，让学生对此语篇的体裁形式（explanation）、组织结构和社会目的等进行预测。

2.示范分析

这一阶段教师运用Martin的“纲要式结构”（schematic structure）体裁分析模式[12]和Halliday的系统语言功能理论[10]对语篇的社会目的、体裁结构和语言功能及特点进行重点剖析，让学生亲临体裁分析的全过程。

(1)确定社会目的。让学生采用扫读（Skimming）的阅读方式快速浏览全文（时间为5分钟）以确定此语篇创作的社会目的：通过一系列故事的讲述和试验例证向读者阐释睡眠缺乏与健康之间的关系，以及告知读者如何避免和偿还睡眠债以达到健康巧妙的睡眠模式。

(2)分析体裁结构。通过让学生细读（detailed reading）语篇、小组讨论、教师的提示和启发，分析出该语篇的组织模式（textual pattern）为问题—解决。此模式的宏观结构由情景（situation）、问题(problem）、反应（response）、评价或分析（evaluation/analysis）、结果（result/solution）五部分组成.

第一部分（para1-8）为情景、问题部分。语篇作者通过举例（两个故事和一个实验）引出问题：sleep deprivation is a national emergency。

第二部分（para9-16）为反应部分。语篇作者通过定义（defining）、提供知识与信息（providing information）和分析过程（process analysis）的方法告诉读者什么是“sleep debt”，分析了人们在日常生活中补偿“sleep debt”的错误做法以及阐释了“biological clock”在人类身体中如何发挥作用。

第三部分（para17-21）为评价分析部分。语篇通过对比（comparison&contrast）和分析因果（cause and effect）进一步阐述了“sleep debt”与人类健康和寿命之间的关系。

第四部分（para22-28）为结果部分。语篇作者给读者提供了一系列通向巧妙睡眠模式的方法和建议，以更好地帮助欠下“sleep debt”或睡眠不足的人恢复健康的睡眠模式。

(3)剖析细节。语篇中的细节是由语篇要达到的社会目的来决定的，只有弄清了细节，学生才能真正明白语篇的创作目的是以何种方式实现的。[13]比如，在语篇的情景部分，作者一开始就讲述了自己两个病人的案例，并通过一个实验描述，自然引出了问题：sleep deprivation is a national emergency。在接下来的反应部分，作者为了清楚地阐释“clock-dependent alerting”的含义，向读者讲述了自己女儿的故事和经历，让读者不费吹灰之力就理解了这个生僻的术语。在评价分析部分，作者通过报告American Cancer Society自1959年开始做的一项调查和研究结果客观真实地向读者阐释“sleep deprivation”和人类健康与寿命之间的关系。这些鲜活的故事和令人信服的实验例证让语篇不仅生动活泼、容易理解，并且增加了论点的可信度，使读者与之产生共鸣。

(4)语言功能分析。此语篇的话语范围（field）是向读者传播“sleep debt”、“sleep deprivation”的知识以及与健康之间的关系，并试图帮助读者通向巧妙的睡眠模式；话语基调(tenor)为知识传播者与知识接受者之间的交流，即“作者—读者”；话语方式(mode)为由书写符号传播的正式的书面体语篇。这三个要素对应的功能表现为：

一是概念功能。该功能主要由及物性结构、词汇和语态来体现。此语篇的体裁形式为explanation(说明文或阐释文)，可以归属为科技语域。传播科技信息是科技语域的主要功能，这一功能主要由词汇来实现。科技语域中的词汇可根据语义的特点和范围分为三类：普通词汇；准技术词汇和专用技术词汇。在本语篇中，我们不难发现许多与睡眠相关的技术词汇，例如：”biological clock”、“sleep debt”、“sleep deprivation”、“clockdependent alerting”、“sleep apnea”等。为了降低学生的阅读理解难度，教师把这些技术词汇挑选出来与学生一起讨论，必要时为学生作一一的解释和说明。

除了科技词汇的频频出现，此语篇的语言特点还包括以下两点：①动词明物化：把动词转化为名词来表示过程，通常为物质过程，如lengthen—length,convince—conviction,require—requirement,alert—alertness, accumulate—accumulation,explain—explanation,trans—transformation,destroy—damage。动词名物化把小句转换成名词词组，由关系过程来实现两过程之间的逻辑关系，以此增强语篇内部的词汇密度，同时简化语法结构，提高语篇的正式性和说服力。②为了使信息分布均匀，适应科技语域语言简洁的需要，动词多以被动语态表示过程（见a,b），或者以非谓语形式出现（见c，d）。[14]

a.It is hard to prove how many fatal car accidents are caused by the driver’s falling asleep.

b.Yet when their daytime alertness was tested later on,...

c.After tracking the group for six years,…

d.Lowering sleep debt can make us feel better,…

二是人际功能。该功能主要由语气结构、情态、语调和表达情感和态度的词汇来体现。Halliday把言语功能分为四大类：陈述、提问、提供和命令。[10]此语篇属于科技语篇，主要是向读者提供信息，所以陈述句一直贯穿始终。语篇作者为了帮助读者更好地理解和接受所要传达的知识和信息，在语篇中采用了不同的表达自己态度和意见的情态词汇，例如：[14]

a.…,you would build up a sleep debt of ten hours.

b.Or the brain may lose track of sleep debt accumulated months or years earlier.

c.You'll have to take your biological clock into account.

此外，在此语篇的后半部分，作者为了达到跟读者更好的交流以引起共鸣的目的，在主语的选择上大多采用了第二人称（You），以此拉近了跟读者之间的距离和感情。

三是谋篇功能。该功能主要由主位机构、信息结构和语篇内部成分之间的衔接来体现。主位结构由两部分组成：主位（Theme）和述位(Rheme)。主位表示信息的起点，是讲话人谈论的话题，述位是对主位的发展。国内外不少学者对句子与句子之间的主位和述位的结构关系进行了探索，有的提出了七种衔接模式。张德禄以以下三种主位推进程序来说明主位结构的突出形式。[15]

①延续型

延续型主位推进程序是按层推进、步步深入的方式来控制信息的流动，使其流动平稳、连贯，加强可读性和表达性。

②平行型

平行型主位推进程序是连续以同一事物为话题来控制信息的流动。这种主位推进程序有利于集中事物的行为、特点和过程进行描述，加强表现力。

③派生型

派生型主位推进程序是以“一般—具体”或“整体—部分”的顺序来控制信息的流动。在这一模式中，第一个主位是一个一般范畴，其后的主位是这一一般范畴的具体体现。

从主位结构和主位推进程序上看，此语篇为“延续型”与“派生型”的结合，前者引出后者。

T1 Sleep deprivation is a national emergency.

T2 My colleagues and I coined the term sleep debt.

T3 An amazingly precise biological clock within us regulates sleeping and waking.

T4 Accumulated sleep debt may do long-term damage to your health.

T5 Researchers found that short sleep time had a high correlation with mortality.

T6 You have to adopt a sleep-smart lifestyle.

此语篇的话题是“Sleep deprivation”，由T1的话题主位来体现，述位“a national emergency”是对主位的进一步说明。通过主位推进的延续和派生，T2至T6依次阐明“sleep debt”的定义、“biological clock”在人类身体中起到的作用、“sleep debt”对人类身体健康的影响、睡眠不足与寿命之间的关系，以及如何采取巧妙的睡眠模式。这种信息组织方式使语篇层次分明、自由流畅、循序渐进，可以最大程度的吸引读者的注意力，并且达到步步深入的效应。[14]

3.联系相关语篇和独立分析

笔者为学生选择一篇同体裁同话题的典型范文（“sleep”），让学生模仿教师在示范分析中所使用的方法和步骤，进行独立的体裁分析，并引导学生对比两个语篇的语境和语言特点差异，避免盲目模仿。具体步骤如下：

第一步：将典型范文与已读语篇进行比较，探讨它们在阐释角度、社会目的、组织结构、语言特点及其实现方法上的异同。

第二步：让学生课外寻找同类体裁的真实语篇进行阅读，并进行独立体裁分析，以便学生在把握体裁原型的基础上了解语篇的多样性，从而消除学生对同类体裁语篇产生千篇一律的感觉。

4.巩固练习

此环节中笔者改变了传统教学中的阅读理解练习大多采用多项选择、回答问题、正误判断以及寻找主题句等形式，而是采用了George S.Murdoch教授设计的更为开放的练习方式：文章练习和扩展练习。[16]文章练习采用了以下几种形式：

①读前练习（priming question）:设计和语篇主题、背景相关的问题,让学生在阅读前进行准备并讨论。

②定位练习(detective questions):设计在语篇中定位特定信息的练习,可以锻炼学生的扫读和寻读的阅读能力,以提高他们的阅读速度。

③读中练习(margin/knowledge questions):为激发学生联想相关的旧知识，教师在学生阅读过程中适时提出问题,并要求学生将问题答案写在语篇相关部分的空白处。

④总结练习(summaries):语篇阅读结束后让学生简明扼要地阐述和归纳语篇的主旨要点。

扩展练习则采用了以下几种形式:

①预测练习(prediction exercise):让学生预测语篇的体裁和作者的写作思路。

②拼凑练习(jigsaw exercise):把语篇打乱顺序,让学生重新组合。

③功能练习(the function of sentences):通过“for example”、“nevertheless”等信息词了解上下两句的衔接关系。

④词汇练习(vocabulary follow-up):把语篇中的生词删去一个或多个字母,让学生补充出来。

这些练习不仅能更好地发挥体裁法的优势，加强学生的体裁意识和语篇分析理解能力，还能及时发现阅读中存在的问题，以便教师查漏补缺。

三、实践效果分析

通过一学年的教学实践，笔者发现所任课班级的学生在阅读课上发生了以下变化。

（一）学生对阅读课以及阅读不同体裁文章兴趣逐渐变浓。这一点在学生的课堂表现上有突出体现，学生较之第一学期在课堂上更大胆地与同学和老师进行交流和探讨，主动提出问题的同学逐渐多起来，尤其是在做体裁分析的过程中，如果出现不同的理解和想法，学生会相互探讨并最终得出结论。第一学期，由于体裁形式非常有限，学生的兴趣不太高，课堂讨论的气氛比较沉闷。到了第二学期，随着学生阅读的体裁形式一步步多样化和扩展化，课外学生们纷纷开始寻找不同体裁的文章进行阅读，包括小说、散文、新闻等，有些学生还能主动将自己的阅读经验和体会在课堂上与老师同学一起探讨、分享，不再将阅读看成是一件枯燥乏味的事情，阅读变成了一种乐趣。

（二）学生的阅读速度和阅读水平提高了。平时课内的阅读小测试和期末测试成绩，学生的阅读速度和阅读水平较之第一学期有了明显的提升。拿快速阅读（fast reading）为例,第一学期学生通常在20分钟之内完成3篇阅读理解（15道题），正确率通常为78%；到了第二个学期，学生在15分钟之内完成同样数量的阅读理解练习，正确率提升为85%。

（三）学生阅读的体裁形式更加全面多样化，体裁意识逐步树立。第一学期主要以四大体裁（记叙文、说明文、描述文和议论文）为主，第二学期添加了传记、短篇小说、新闻、演讲、广告、书信等体裁的阅读和学习，通过课内体裁分析和讨论以及课后学生的自主阅读，学生逐渐建立起体裁意识。

（四）学生的语篇分析能力明显提高。通过两个学期的课堂示范分析和独立分析练习，90%的学生能够对语篇进行宏观和微观的把握和分析，掌握语篇作者的写作目的和主题，分析文章结构和语言特点，并应用一些阅读技巧达到对文章的字、词、句的深度理解。

同时也发现SFL体裁教学法实施过程中仍存在几个问题：如阅读课每周只有两个课时，一种体裁教学时间需要4课时，在教学的联系相关语篇和独立分析环节，因为时间有限，不可能让每位学生对所选语篇进行体裁分析，只能选择个别学生参与这个活动，教师不能详细把握班上的每个学生对每种语篇的体裁分析掌握情况；学生过度依赖老师提供的范文，容易造成千篇一律的现象，教师提供的极其有限的语篇范文很难满足学生的需要；由于对学生阅读水平的评估和评价方法采用了传统的过程评价结果占学期总评成绩的30%，终端评估结果占70%的体系，导致学生过度重视期末考试而轻视课堂作业和练习以及平时的小测试。

鉴于此，在以后的阅读教学实践中我们要就阅读教材、教学大纲、教学安排和教学评估体系做进一步的更改和完善，把SFL体裁教学法更加科学地应用到阅读教学实践当中去，为学生以后的写作课程打下良好基础，以实现真正意义上的以读促写的衔接，切实提高学生的语篇认知能力和社会文化技能，从而达到交际的目的。

[1]Hammond J.An Overview of the Genre-based Approach to the Teaching of Writing in Australia[J].Australian Review of Applied Linguistics,1987,10(2):163-81.

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[15]张德禄.语言的功能与文体[M].北京：高等教育出版社,2005.

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Applications of SFL Genre-based Approach to Teaching English Reading

LU JingjingCAI Huiping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Based on Martin’s theory of schematic structure and Teaching-learning cycle,the paper elaborates on the experimental progress in college English reading.The paper analyzes the strengths and weakness of applications of SFL genre-based teaching approach to college English reading under the Chinese context,aiming at promoting applications of this theory in this area and enhancing students’genre awareness and reading ability to lay a sound foundation for future academic English study.

SFL genre-based teaching approach;schematic structure;teaching-learning cycle;teaching English reading

H319.37

A

1008-8318（2015）02-0066-07

2015-01-10

2013年浙江省高等教育教学改革研究项目“体裁教学法在高校外语教学中的应用与实践研究”（编号:jg2013088）的子课题之一“体裁教学法在英语阅读教学中的应用与实践研究”的阶段性研究成果。

鲁京晶（1982-），女，湖北随州人，副教授，硕士；蔡慧萍（1963-），女，浙江宁波人，教授。