大学体育教学自主创新模式的建构

陈 凯，赵德宝

(沈阳农业大学体育教学部，辽宁沈阳110161)

在大学体育教学模式由单一教学式向自主创新式转变的过程中，大学体育教学改革也越来越注重大学生个性化发展［1～4］，这就要求大学体育教师能及时更新观念，深刻领会创新教育理念，转变自身角色．在提高体育教学质量的同时，能够培养大学生的自主学习能力［5～6］，营造出善于探究和创新的学习环境，引导大学生发展自身特色，提高其自我追求体育锻炼的意识．

1 大学体育教学自主创新模式的提出

传统模式的大学体育教学呈现出固化单一的特点，教学的行为主体是教师，教学活动围绕着教室来进行，教学内容则依照教材来开展．教师在整个教学过程中影响着大学生的思维，束缚大学生思维的发散．在这种模式下，大学生的个性、特点被掩盖，学习过程也是学得多而悟的少，长期被动接收学习，严重限制了大学生的个性化和创新能力的发展．同时也使本该活跃、愉快的课堂气氛变得死气沉沉，大学生对体育教学的抗拒也越来越大，这些与我国素质教育的要求是渐行渐远的．

教学改革的目标是要将大学生回归到教学的主体地位，即教学全过程围绕大学生来展开．而自主创新模式就是将大学生作为教学的主体为理论依据，在整个体育教学过程中，要充分体现以大学生为教学主体的教育思想，改变落后的教育理念，使大学生在学习的过程中能发挥其个性化、自主性和能动性，能够在课堂教学、课后实践以及各种活动中，主动以提高其自身素质为目的地去学习新知识．大学生自身的自主学习能力是可塑造和培养的，只要教学方法得当，则可以提高大学生的自主学习能力．所以，教师在教学过程中，要能够理解自主创新教学模式的精髓，在制定教学计划和安排教学内容上以提高大学生的能动性和自主性为出发点，教学过程中要讲究教学方式和方法［7～8］．现代社会对人才的需求是多种多样的，大学教育不是追求发展上的趋同，而是要强调人才培养的差异化发展，不同个性和特点的大学生要有不同的培养方式．大学体育教学改革的个性化就是要在教学方式上实现特色化和多样化，人才培养策略上要体现差异化，充分发挥个人特色，实现大学生的个性化发展．

2 大学体育教学改革走自主创新模式的意义

体育教学自主创新模式就是以强调突出大学生在教学过程中的主体地位为基本前提，在新的教育思想的指导下，以大学生自身的理解和认知能力为基础，结合必要的实践活动，对传统的教学模式进行革新．在该教学模式下，教师的主导地位将被削弱，师生之间的关系更多表现出相互促进，相互依赖的形式．教师在教学过程中的角色由主导向引导转变，决定权掌握在大学生自己手中，这不但可以提高大学生学习热情，也有利于大学生发挥自身潜力．

2．1 大学体育教学自主创新模式概念

大学体育教学自主创新模式的核心，是培养大学生的个性化，避免单一化，大学生的个性化作为社会中的知识个体在生活中表现出来的各种特性，是一个人的心理表现和行为意识多方面影响的结果．如果大学体育教学自主创新模式在教学中能够围绕大学生的个性化展开，对不同个性特点进行分析，着重在价值观、人生观以及世界观上进行引导，使他们能够朝自己最有利的方向发展，这不但可以满足大学生自身的兴趣爱好和需求，还可以很好地服务社会．大学生之间存在个体差异，作为体育教师应该充分认识到这一点，能够在教学安排上照顾到不同个性的大学生．比如，根据不同大学生的兴趣和需求，安排不同的教学内容．同时，大学体育个性化教学强调大学生的自主性学习．在引导不同个性的大学生朝不同方面发展的同时要注重营造平等民主的学习环境，使大学生在自主学习的过程中养成独立思考的习惯，提高自身素质．

2．2 大学体育教学自主创新模式的特点

大学体育教学自主创新模式相对传统的教学方式，在许多地方有改进和提高，更符合现代教育的需要，主要有以下几方面特点:

2．2．1 采用先进的教育理念，自主创新模式不断被应用和推广 首先在于其具有先进的教育理念，使教育系统在新的时代要求下，能够进行相应的更新和转变．教师在教学过程中的教学思维也得到了拓展和提高．

2．2．2 增强大学生的认知能力 自主创新教学模式明确了大学生的主体地位，在教学过程中着重培养大学生的认知能力，使大学生自身能够去合理安排学习目标，端正了学习态度．这得益于体育教师在教学过程中，积极地去引导大学生对知识的感性理解向理性认知的升华，把握知识重点及内涵，从而形成了更强的学习热情．

2．2．3促进大学生个性化发展 自主创新模式的核心思想是突出大学生在教学过程中的主体地位．这就要求体育教师在具体实施中能够充分理解这一思想，使大学生能够在自主、开放的教学环境中充分发挥自身特点．个性是每个人在思想、性格及文化内涵等方面有别于其他社会个体的表现，着重从个性化角度培养大学生可以很好地激发他们潜在的学习能力，提高他们的自主学习热情，使大学生可以在不同的方向发挥自己的特长．

2．2．4 培养大学生的参与意识 不同于传统的教学模式，自主创新的教学模式具有更加开放的特征，其摆脱了固化、单一的“一言堂”式的教学过程，无论是在教学思想还是教学方式上都更加开放和包容．在大学体育教学的具体应用中，自主创新的教学模式更有利于引导大学生个性的发展，提高其学习兴趣，从而积极主动参与到各种体育教学活动中，满足自身的体育学习需求．并且，大学生的亲身参与实践，可以及时更正教学过程中存在的诸多问题及与自身需求的差异，使大学生能够有针对性地提出自己的观点，可以很好地促进其创新意识的形成．

2．3 构建大学体育教学自主创新模式的必要性

2．3．1 做大学教育的个性化教学改革表率 大学体育教学自主创新模式将个性化融入大学体育教学改革中，加快其他各学科个性化教学改革的进度，为其他学科的个性化教学改革做好表率作用．当前的高校教育中，人性化方面可以说存在缺失，传统的教育理念追求教学过程的规范化，对教学成果的评价也比较单一，这就导致在教学的过程中极大地忽视了不同大学生存在不同的个性．学生的需求和兴趣不同，用传统统一化的教学模式则会束缚他们自身的发展，而个性化教学可以很好地解决这一问题．如果能在体育教学改革中贯彻这一思想，就会促进其他学科在个性化方向做出更多的努力．

2．3．2 将个性化真正融入大学体育教学改革中 大学体育教学自主创新模式可以促进大学体育教师形成自己的个性化教学风格．如今体育教学改革的方向是自主创新模式，其要求在教学过程中要将大学生作为教学的主体，这就有可能导致大部分的体育教师对大学生的主体地位存在误解，自己的教育理念受到冲击，而在没有形成稳定的教育理念之前，在安排教学计划、组织课堂活动和成绩考核方面对大学生的主体地位过于偏重，忽视了自己在教学过程中的引导作用以及在课堂上与大学生相互促进的角色，从而对大学生放任自由，不能保证教学质量．如果，大学体育教师能根据自身的不同特点和特长，安排自己独有的丰富多彩的课堂活动，在活动中引导大学生，这样既有利于自己个性化授课风格的形成，也有利于大学生学习积极性的提高．

2．3．3 极大地满足大学生对体育知识的个性化需求 大学体育教学自主创新模式将个性化融入到大学体育教学改革中，可以满足大学生对体育知识的个性化需求．改革开放以来，大学生接触的事物越来越丰富，也呈现出了不同的个性和爱好，比如，滑板、街舞、瑜伽、跆拳道等各种体育项目被推崇．如果依然仅仅沿用传统的体育锻炼项目，如广播体操、跳高、跳远等，则会极大地影响大学生的体育锻炼兴趣，对体育教学也会产生抵触心理，教学质量得不到很好的保证，与大学生为主体的教学理念相悖．所以，大学体育教师要及时更新自己的教学理念，转变自己的教学方式，拓展自己的教学内容，贯彻个性化教学思想，从大学生的个性化需求出发，丰富自己的教学内容．

2．3．4 有效地培养大学生终身体育的人生理念 将个性化融入到大学体育教学改革中可以使大学生理解终身体育的理念［9～10］．终身体育理念是作为一种先进的体育教育理念，在当今社会，它不但提高了人们对体育教学的认识，很好地服务于社会，也加快了大学体育教学改革的进程．个性化的体育教学使大学生们充分享受到了体育的魅力，提高了体育锻炼热情，培养了体育锻炼的技巧，为他们终身体育创造了有利的条件．而当前，在大学内除了极个别的体育爱好者或体育特长生在锻炼上能保证充足的时间外，大多数在校大学生并没有花太多的课余时间在体育锻炼上面，究其原因还是体育锻炼的热情不高，兴趣不足．如果体育教学能够满足大学生的个性化需求，体育教师针对不同大学生的不同体育爱好给予必要的引导，对大学生而言，更容易形成终身化的体育理念．

3 大学体育教学自主创新模式的具体措施

3．1 培养大学生自身的优势体育项目

每个大学生的兴趣和身体条件不同，所以存在着不同的体育爱好，如果在体育教学中加入大学生自主选择体育项目的环节，就可以使他们找到更适合自己的运动，增强了大学生们在体育实践中的体验性，同时使他们体验到成功的喜悦．在选择项目后，大学生要根据不同的项目制定不同的目标，为达到这一目标，大学生需要在平时训练中不断克服困难，并要对训练进行总结和评价．这种方式既满足了不同大学生的需求，又能提高他们进行体育活动的积极性，改变传统被动接受的状况．大学体育教学的最终目标是要培养大学生良好的体育锻炼意识和习惯，从而掌握一定的体育锻炼技巧．而要完成这一目标，最主要的是贯彻大学生的主体地位，并做到个性化培养，只有当大学生拥有较高的学习热情时，才可以更加积极地参与到其中．

3．2 营造宽松、平等的体育教学氛围

自主创新模式下的体育教学相较于传统的体育教学，无论在教学方式上，还是教学理念上都有很大的突破，而作为这一突破的实践者(体育教师)自然要首先完成角色上的转变．传统的严师出高徒的思想或多或少影响了教师的教学理念，但是在体育教学改革中则要摒弃这种思想，努力营造一个宽松、愉快的教学环境，能够和大学生平等交流，获知大学生深层次的需求，得知他们内心的真实想法．同时，宽松的教学环境也减轻了大学生们的学习压力．体育课堂有别于其它课程，相对于理论知识实践更为重要，所以宽松的教学环境更有利于大学生自由展示自我的时间和空间，轻松、愉快的课堂氛围可以使大学生更好地参与其中．同时，体育教师应该以发展的眼光看待每一个大学生，少一些批评，多一些鼓励，帮助他们树立自信．

3．3 增设丰富的大学课外体育项目

要使大学生养成良好的体育锻炼习惯，使体育教学达到终身体育教育的目标，只靠课堂上有限的时间是远远不够的，要适当安排一些课外体育项目，比如，某些运动俱乐部，项目比赛，健康讲座和知识竞赛等．这些不但有助于扩展大学生的知识面，获取更多自己喜欢的知识，而且有助于培养大学生形成健康的体育精神，养成良好的体育锻炼习惯．

3．4 建立开放的大学体育教学体系

开放的教学体系首先要做到将学习的自主权交还给大学生，应该鼓励大学生根据自身兴趣爱好及身体素质去选择体育学习内容、学习形式和方法．只有大学生有比较高的自主权，才能使他们真正体会到体育的魅力，主动积极参与到学习过程中，并养成良好的体育锻炼习惯．同时，体育教学成果的评判是由教学的评价体系决定的，如果采取传统单一、古板地评价体系，将出现体育教学改革治标不治本的状况．因此，一个合理、开放的体育教学评价体系也是适应个性化体育教学的基本条件．具体应考虑以下几方面:首先，体育教学评价将培养大学生终身体育理念作为核心，形成个性化发展的体育道路;其次，要将整个评价内容多样化，不能单一地由考试分数来决定，要更加注重过程，让大学生在体育学习中培养兴趣，养成良好的体育锻炼习惯，既要做到能获得锻炼方法，又要使大学生终身受益．

综上所述，在自主创新模式下大学体育教学改革融入个性化的教学模式，是真正以大学生的个性化发展为基础，是对整个教学系统进行科学规划的需要．该模式的优点有以下几个方面:一是提高了大学生的体育学习热情，满足了大学生不同的兴趣需求;二是切实做到因材施教，促进体育教师自身教学水平的提高;三是有利于师生之间平等、深入的交流，培养了大学生的创新精神，增强了综合素质．所以，大学体育教育的最终目的是增强大学生自身身体素质，充分发挥大学生学习的积极性、能动性和创造性，养成良好的体育锻炼习惯，使大学生的身心得到和谐的发展，为社会提供身心健康的有用之才［11～12］．

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