大数据时代经济地理学教学探讨

彭宝玉

(河南大学 环境与规划学院，河南 开封 475004)



大数据时代经济地理学教学探讨

彭宝玉

(河南大学 环境与规划学院，河南 开封 475004)

[摘要]经济地理学是地理类专业的主干课程之一，具有很强的理论性、应用性、地域性、实践性，也是发展变化最快的学科之一。大数据时代的到来对经济地理学的教学影响是多方面，教学资源日益丰富，教学过程走向开放，教学方法、模式多元化，教学手段多样化。这就要求更加注重培养学生能力，尤其是提升学生学习力；延伸课堂教学，注重对学生学习全过程的管理和评价；处理好经典理论与学科新发展关系；注重资源积累和突出特色。

[关键词]大数据时代；经济地理学；教学；探讨

信息爆炸产生的海量数据及与之相关的技术发展和创新预示着大数据时代的到来。大数据信息时代的到来，不仅改变着人们的生活工作方式、科学研究模式，也引起教育教学模式的重大变化。自麻省理工学院网络课程开放工程(OCW)，大规模开放在线课程慕课(MOOCs)，我国的国家精品课程，基于网络的校际协作学习，中国大学精品开放课程(爱课程)等，网络信息时代的学习和教学形式在不断地、快速演进。信息技术与教育日益融合，不断创新着人才的培养模式，教育正向着信息化、社会化、网络化发展。

1大数据时代对经济地理学教学的影响

1.教学资源日益丰富。经济地理学是我国人文地理学学科体系中发展比较成熟，成果积淀较多的重要分支学科之一，也是地理类专业的主干课程之一。这样的学科和课程地位，使经济地理学课程的教学受到众多地理类院系的重视。在国家精品资源网上就可以搜到经济地理学精品课程9个，其中国家级的有2个，成为地理类精品课程最多的课程之一。“十二五”规划期间，教育部仍会加大对精品课网络在线教育的支持力度。各级各类经济地理学精品课程建设，积累了系统的、丰富的教学资源。越来越多的学习者将会依赖在线学习，这直接冲击着传统的课堂教学。

我国经济的快速发展和中西方理论的交汇，也使我国经济地理学研究日益繁荣，新的研究主题不断出现，研究区域、研究内容、研究视角逐步多元化[1]。在中国知网上，且不说众多对经济地理学具体问题和具体领域的研究成果，仅对篇名中含有“经济地理学”一词的期刊论文进行检索，2014年就用41篇论文，2013年47篇，2012年44篇，2011年53篇。丰硕的研究成果为经济地理学教学内容的及时更新和追踪国际前沿，提供了文献基础。我国经济地理学以国家需求为导向的特殊发展道路[2,3]，使得如火如荼的国家、地方经济建设，为经济地理学的教和学提供了丰富的、接地气的教学案例和实习资源。如全国“两横三纵”城市化战略格局，国家层面的3大优化开发区域，18个重点开发区域等。近几年来各种各样与区域发展、区域规划、产业发展有关网站的建设，纷繁众多的网络资料及公开发布的、日益众多的统计资料，为学生的自主探究学习提供了广阔的天地和发挥空间。

面对如此众多的教与学资源，如何有效组织和充分利用这些资源，改进经济地理学的教学，以反映社会经济建设中的热点问题，追踪学科最新发展，发挥学生的自主学习潜力，提升学生在大数据信息时代的数据获取、分析和利用能力，成为一个必须思考的问题。

2.教学过程日益走向开放。网络在线课程和文献资料的大量出现，使学生获取知识的途经越来越多元化，课程教学过程不再封闭。对于同一教学内容，优秀教师的教学视频和在线答疑越来越受学生欢迎。互联网多媒体的多渠道、大信息量传播和接触，也使学生思维日益活跃。“数字移民”的中青年教师遭遇“数字土著”的新一代大学生，单一知识传输的传统教学模式，难以引起学生的学习兴趣，也很难调动学生学习的积极性、主动性和创造性。学生普遍不太乐意接受满堂灌式的教师单一讲授，因为那还不如去看优秀教师的精品课程教学视频。但学生更愿意参与到教学过程中，这会使他们获得不同的知识体验，并能在参与过程中建构自己的知识体系。因为体验到的东西使他们感到真实、现实，并能在大脑记忆中留下深刻印象。同时现在的大学生对社会的关注度也较高，他们对社会需要他们具备什么样的能力也有一些了解，也迫切希望教师能够改变传统的教学模式，引导他们进行自我能力训练，为将来的就业打下坚实基础。

大数据时代，学生的学习环境发生了巨大变化，越来越具开放性，不再局限于课堂和课本。教学过程的开放性，使任课教师面临巨大的教学压力，不仅仅是教学督导组的检查、督导，学生的网评和评价，还有在线课程教师的竞争压力。一不小心，有可能沦落为别人(如优秀视频课程教师)的助教。这要求教师必须跟上时代步伐，创新教学模式和方法，对“教”和“学”进行精心策划并注重互动，吸引学生，提升教学效果。

3.教学方法、模式多元化。在经济地理学的教学实践中，基于传统的课堂教学，已有探究式教学模式[4-7]，参与式教学法[8]，案例教学[9]，讨论课[10]等诸多探讨。而从信息技术与课程整合角度，又有许多新的教学模式可以应用于经济地理学教学中，如“研究性学习模式”、“WebQuest模式”和“适时教学模式”、翻转课堂等。

研究性学习一般是指结合实际的科学研究活动来进行学习，具体是指学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题进行研究。要求学生在研究过程中主动获取知识，并应用所学知识去解决选定的真实问题。所谓基于研究性学习的教学模式(也称“研究性学习”教学模式或“专题研究性学习”教学模式)是在学科教师的组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种教学模式[11]。WebQuest，即网络探究，就是基于网络的研究性学习。这种学习模式以探究为导向，提倡学生通过互联网直接访问专家、搜索数据库、了解最新报道等，分析、综合和评价获取资源，在此基础上提出自己的观点或解决问题的方法。适时教学(JiTT)，是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型教与学策略，具有显著的课外整合特征[12]。翻转课堂，根据维基百科界定，主要指课前学生通过网络在线学习新的内容和离线做家庭作业，课上教师提供更多的个性化指导并与学生形成互动。传统的课堂教学，以课上传授知识，课后内化知识为主。翻转课堂则将这一过程翻转过来，形成课前传授知识，课上内化知识的模式。这一先学后教的教学模式因其对传统教学方式的颠覆性重构，近几年引起了我国教育界的广泛关注。翻转课堂的实施，主要包括创建教学视频，组织课堂活动，教师和学生的互动3个环节。

多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，是“以教师为中心”的教学结构。这种教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与监控；但它存在一个大的缺陷，就是忽视学生主动性与积极性的发挥，不能把学生在学习过程中的主体地位体现出来，因而难以培养出富有创造性的创新型人材[13]。上述这些新的教学模式都可以很好地发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主体地位，创建新型的“主导—主体相结合”教学结构，以激发学生的主动性、积极性与创造性，从而使创新人才培养的目标真正落到实处。

4.教学手段多样化。以互联网为核心的信息技术发展，使经济地理学教学可采用的教学手段日益多样。除传统的课堂教学、多媒体教学外，在线课堂、网络空间、软件工具、实地调研、虚拟模拟等，都可以用来进行经济地理学的教学，教师可有诸多选择。

但不同教学手段各有优劣，如多媒体教学输出信息量大，但也容易忽略主题；在线教学使用方便，却缺少面对面课堂教学师生间的情感交流和互动。老师需根据课程内容，相机选择不同教学手段。

2大数据时代对经济地理学教学的要求

1.更加注重培养学生能力，尤其是提升学生的学习力。大数据时代，仅仅是知识的获取，学生可以不必走进教室、课堂，然而能力的培养和提升则必须要师生、生生面对面的交流与沟通。这需要将专业课的课堂教学重点转移到培养学生的能力上来，“授之以鱼”转变为“授之以渔”。培养学生综合分析经济地理问题的能力，是经济地理学课程教学不变的追求，也是经济地理学课程教学的魅力所在。除此之外，还需提升学生整合经济地理学有关知识的能力，获取、处理、分析和表达信息的能力。

大数据时代，知识的更新更加快速，知识获取渠道和学习形式也在不断变化，教师不可能在有限的课堂中完全把学科发展、最新的进展传递给学生，必须注重培养学生自身获取经济地理学有关知识的能力，提升学生自身的学习能力。学习能力由学习策略、学习方法、阅读力、记忆力、理解力、判断力、观察力、分析力、评价力、学习效率等构成，是学习是否具有成效的关键[14]，是一种把知识资源转化为知识资本的能力，也是形成创造力的基础。在以往小数据时代，人们探索未知世界的方式是“主观设想、反复验证”，试图用因果关系的单一思维模式解释已经发生的现象。而大数据时代的信息数据往往是非结构化的、碎片化的和高度动态性的。这些信息数据在为教育和学习提供丰富信息资源的同时，又增加了人们获取所需知识的难度。网络上99%的信息对99%的人是无用的。这要求经济地理学的教学既要提升学生的学习策略，如不同内容的慢阅读、快阅读，深阅读、浅阅读等，又要培养学生碎片化知识的整合能力，快速搜索、获取、处理、分析数据和信息，并形成自己的判断和观点。

2.延伸课堂教学，注重对学生学习全过程的管理和评价。课堂是经济地理学教学的主战场，然而基于压缩教学成本和宽基础培养理念，近几年，经济地理学的课堂教学时数一直处于压缩之中。越来越多的教学内容和教学资源，与越来越少的课时形成矛盾，仅仅依赖有限的课堂教学将难以保障教学目标的实现，必须延伸课堂教学，将课前、课中、课后三个时段，纳入统一教学设计中，充分利用课外和课下的时间，拓展学生学习的宽度和深度。

目前的教学，突出问题是对课前、课后利用和管理不够。与国外一流大学相比，国内大学生的突出问题之一也是课程作业太少。国外一些大学几乎对每门专业课在阅读、论文、上课讨论、课堂报告等方面，都有比较明确的规定。一堂课结束前，老师通常为下一节课布置大量阅读文献，而不是一本指定的教材。课前的大量阅读为课堂讨论打下必要的知识基础，一些课就以学生发言和讨论为主，老师只作一些引导性讲解。课后学生需要对阅读和课堂讨论的所思所想以论文的形式写出来，重点是发表自己的观点。除此之外，课后作业还包括提交各种研究性方案和很多需要动手实践的作业。而我们的学生平时课程作业少，阅读量有限，获取的信息量也有限。即使有课程作业，往往也以个人完成为主，缺少合作学习和小组工作，不利于培养合作精神和激发学习动力。学生有时也很迷茫，不知往何处努力。延伸课堂教学，既可充分利用有效学时，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，又可培养学生的科学探究精神和激发创新思维。

3.注重资源积累和突出特色。丰富的教学资源是大数据时代进行教学改革，培养创新人才的基础，资源建设和积累非一朝一夕完成的。具体来说，经济地理学需要积累的教学资源有授课视频的录制或获取，案例库的建设，学习专题的设计，辅助、支撑教材和课程建设等。有了这些资源才能容易进行教学改革和创新，如有授课视频就容易进行翻转课堂教学尝试，有丰富的教学案例库就容易进行研究性学习探索，有深厚的研究积淀才容易培养创新型人才等。当然有些资源也可通过网络获取。

除此之外，不同地方院校的经济地理学教学应有所特色。全球化背景下，民族的才是世界的，特色的才能走向全球。在众多在线教育资源冲击下，独树一帜的教学设计会更受欢迎。突出特色可从以下两方面进行。

增加独特的教学内容：经济地理学的研究问题广泛，与区域发展、产业布局等实际问题息息相关，具有很强的综合性、实践性和显著的地域特色。可以经济地理学通用理论、核心内容为中心，根据各自院校经济地理学的学科优势和特色研究领域，结合地方、地域经济发展阶段和经济建设热点，增加乡土经济地理内容，突出地域特色，建构独特的教学内容体系。

教学案例的地域特色：经济地理学教学中需要引入大量的教学案例进行例证，或对案例进行剖析，才能提高学生对基础知识、基本理论的理解和掌握。而不同地方的学生，日常生活所感受、接触到的经济地理现象不同，如果所举案例离学生生活太远，学生没有一点感性认识，也难以理解。如对中西部学生讲现代生产性服务业的区位、空间组织、离岸金融中心就比东部的学生困难些。而结合各地的区域空间规划来讲解增长极理论、区域空间结构，因地域接近，学生生活在其中，本身有所感知和耳闻，就比较容易理解、掌握和引发思考。

4.处理好经典理论与学科的新发展。经典理论和基本理论，承担着训练学生科学思维的任务，在整个经济地理学教学中占据着主体地位。基于李小建主编、高等教育出版社出版的《经济地理学》(第二版)，有15个经济地理学课堂教学的基本理论点[5]。从不同的空间尺度看，经济地理学课堂教学包括宏观、中观、微观3个核心模块[5,15]。在维护经济地理学核心教学内容的同时，还需及时更新和补充新的教学内容，以反映学科发展方向、最新进展和成果，做到教学内容的动态化。

不同的教学内容适合不同的教学方法。一些具有普遍意义的核心理论，如理性推理原则、区位分析原理、区域分析观点、区际关系演化理论、适合老师配以案例、例证等进行讲授。而一些由社会经济的发展，特别是当代信息技术进步向各产业经济活动的渗透，所引发的经济活动区位、空间组织变化更适合进行研究性学习和采用WebQuest进行教学。

3结语

大数据时代的到来引发经济地理学教学诸多方面的变化，作为专业任课教师要积极应对。一方面要长期、持续努力，建设和积累教学资源。其次提升自身学习力，不断学习和创新教学模式。第三，教师要由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由学习管理者转变为学习引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，担当起咨询、评估、支持和服务学生学习的角色，培养学生科学思维、创新思维、提升学生学习力。在具体的教学实践中，可将网络环境下的探究性学习与实地调研相结合，“研究性学习”与大学生创新项目相结合，充分发挥学生学习的主动性、能动性、创造性，让学生充分利用网络资源、学习体验和表达完成特定的学习任务，从而提高学生的认知能力及解决问题的能力，建构自己的知识结构，教师给予必要的帮助。

[参考文献]

[1]李小建,樊新生,罗庆. 从《地理学报》看80年的中国经济地理学发展[J].地理学报，2014，69(8)：1093-1108.

[2]李小建.经济地理学发展审视与新构思[J]. 地理研究, 2013, (10)：1865-1877.

[3]刘卫东等.中国经济地理学研究进展与展望[J].地理科学进展[J].2011,30(12)：1479-1487.

[4]李小建等.“经济地理学”探究式教学模式研究[J].中国大学教学,2011(12)：17-20.

[5]罗庆.探究式教学在经济地理学课程教学中的应用研究[J]. 当代经济, 2012 (23): 106-107.

[6]李大勇.探究式教学模式在《 经济地理学》 教学中应用[J]. 赤峰学院学报:自然科学版, 2012 (3): 224-226.

[7]殷国文.《 经济地理学》中的探究式教学方法运用[J]. 考试: 教研版, 2012 (8): 55-55.

[8]黄珺嫦,蔚霖,张亚丽. 参与式教学法在经济地理学教学中的尝试[J]. 科学之友(中), 2010 (4): 134-135.

[9]张守忠,齐艳红,王俊杰等. 基于案例教学的经济地理学教学改革初探[J]. 内江师范学院学报, 2014, 10: 020.

[10]巫丽芸. 讨论课教学过程设计与分析——以高校 “经济地理学” 课程为例[J]. 北京城市学院学报, 2010 (6): 72-75.

[11]何克抗, 吴娟. 信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式[J]. 现代教育技术, 2008, (10).

[12]何克抗,刘春萱. 信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学(JiTT)”模式[J]. 现代教育技术, 2008, (12).

[13]何克抗, 吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术,2008,18(7):5-8.

[14]冯国锋. 论大学的学习力[J].教育.2009,22(9):57-59.

[15]曾刚,孔翔.高校经济地理学教学内容改革初探[J].中国大学教育.2009(4)：48-51.

[责任编辑：D]

[中图分类号]G420

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5330(2015)02-0133-04

[作者简介]彭宝玉(1972-)，女，河南邓州人，博士，副教授，主要从事金融地理与区域发展研究。

[收稿日期]2014-12-25