水的力量

周阳

【中图分类号】  G633.7                         【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）10-079-01

背景：

本节课为苏科版八年级物理第十章第四节的内容。从知识结构来看，它的学习建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等知识的基础上，同时也是这几节内容的延伸，并要为下一节《物体的浮与沉》做铺垫，有着承上启下的作用，在知识体系中占有一定的重要地位，是力学中的重点，也一直是学生学习的难点，为了突破难点，我从培养学生思维和能力的角度出发，采用以直观为主的启发式教学，运用探究的学习方法，通过学生亲身体验，培养学生动手能力和良好的思维品质。

细节：

（一）设置情景，引入新课

片段一：什么是浮力，它有方向吗（投影）

教师演示：

①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。

问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？

②左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态;再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比鼓励学生观察、对比、思考回答。

学生体验：利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉;二是观察：软木塞最终的情况。尝试得出结论。

得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

设计说明：用一个小乒乓球放在量筒中，及在手中的对比，对浮力较实际的探究，创造情景和条件，以学生参与为基础，很容易使学生领会浮力。发挥学生的主体作用。

（二）探求新知

片段二：下沉的物体是否也受到浮力（投影）

大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？

学生探究：分组讨论，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。

到讲台展示：用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一個向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。

教师活动：巡回指导，发现做实验好的学生典型。并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。投影多名学生的结论，评价、鼓励学生。

得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮力。

设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

片段三：探究浮力的大小与什么有关

教师演示：把乒乓球推入水的深处，观察它上浮的过程，

你看到乒乓球在做一个什么运动？它受到的重力怎么变化？浮力怎么变化？启发学生思考浮力大小的影响因素？

学生1：乒乓球的重力不变，因为它的质量没有改变。浮力改变了，浮力从大到小，在上浮过程中，浮力大于重力，在漂浮时，浮力等于重力，因为重力不变，所以浮力变小。

教师：那浮力为什么变小了呢？浮力和什么有关呢？同学们猜想一下浮力可能和哪些因素有关呢？

学生分别提出：应该与物体浸入液体中的体积有关;跟物体重力有关;跟物体密度有关;跟液体密度有关;跟物体的形状、大小、所处深度有关等等。

教师通过提问，自然引出阿基米德原理的实验

演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

评价：

通过本节课的学习，使学生基本了解浮力的特点及浮力大小的测算方法，能对生活中的相关现象做出合理解释。特别是通过演示实验、视频及动画等多媒体的使用，把无法观察到的现象用视频形象直观地展示给学生，使学生有了较深的感性认识，并且对本节课知识点的理解也起到了非常重要的作用，很容易上升到理性认识，加强记忆;同时也激发了学生学习的积极性，使得他们乐学、比学，形成良好的学习氛围。充分体现新的教学理念，很好的发挥了现代化教学手段的优势。

反思：

从课堂教学实践来看，达到了我预定的教学设想，也体现了新课程的基本理念。这堂课我充分放手让学生亲身经历以探究为核心的学习活动;淡化知识的传授，培养学生的科学素养。在教学过程中，我觉得自己不仅是教师更是学生的朋友，他们在观察实验中，又有许许多多的发现，他们愿意在第一时间告诉我，让我和他们一起观察，分享他们发现秘密的喜悦。

本课堂的引入，我给学生先提出一个这样的问题，如何让量筒底部的兵乓球上浮。这样的设计挖掘学生原认知的前概念，帮助学生形成正确的认识。同时通过学生合作探究分析，利用学生已有的知识来建构新的知识，利用探究与讨论相结合的方式，让学生去收集、整理、交流，使学生开阔了视野，培养学生自主获取信息的能力，并通过有效引导，使学生用科学的观点和态度进行学习，培养了学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。我相信，所有的教育工作者都会在自己的课堂教学中，运用多样的教学方式，让学生远离枯燥、单调的学习方法，使学生爱上学习、乐于学习。