发挥学生主体性 培养英语应用能力

李成凤

摘要：本文主要结合英语课堂教学实践，从培养英语口语教学入手，激发学生学习英语的热情，同时在篇章教学中启发学生的独立思考和表达能力，充分发挥以学生为主体、以教师为主导的教学原则，形成知识有效输入与能力有效输出的良性循环，从而提高学生的英语应用能力。

关键词：英语口语；学生主体；交际原则

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0166-02

一、引言

英语学习是一个长久以来持续热门的话题，英语在国际经贸文化交流中具有非常重要的作用，因此，英语成为很多学生的学习目标。然而，我们时常困惑，学生们在英语学习方面投入了很多的精力，但是效果却不明显，甚至让一些学生望而生畏，感到十分懊恼。许多学生背单词、记语法，费了九牛二虎之力，却依然不能用英语流畅自如地表达思想。自交际教学方法进入中国以来的20多年间，相关理论及实践研究一直受到语言学界的普遍关注。然而如何将该理论落实到课堂教学中去还需要深入的探讨。我们需要考虑学生该如何学英语，教师该如何教英语，才能更好地帮助他们掌握英语这门语言。诚然，这是一个十分有意义的话题，同时，也是一个极具挑战性的问题。本文结合专科大学英语课堂教学实践，积极探索有效的教学模式，促进学生英语应用能力培养。

二、采取多种方式，激发学生说英语的热情

语言是人类交流的工具，培养学生的口语表达能力至关重要，这不仅关系到学生是否真正掌握该门语言，同时还能够促进学生学习语言的兴趣和真正感受到学习语言的意义。然而，在没有语言环境的情况下，如何激发学生说英语的热情需要我们探索。首先，要鼓励学生大胆开口，不怕出错，不怕出丑。万事开头难，大家要想将来能够表达自如，就必须要迈出艰难的第一步，正可谓“千里之行，始于足下”。其次，教师要接纳学生，不管学生说得多么糟糕，教师要抓住学生积极努力的一面给予肯定和鼓励，同时引导全班学生接纳每一位同学，不嘲笑别人的错误，引导全班学生一起讨论、一起总结、一起成长。具体在教学实践中，有以下几种方式，可以有效帮助学生培养口语表达能力。

（一）Presentation

每个学期初，教师给学生布置presentation的任务，话题由学生自己选择确定，可以提醒学生选择介绍旅游经历、介绍自己的家乡、介绍自己喜爱的电影或者明星等。学生课前充分准备材料和图片，组织语言表达思想，最后在课堂展示给大家。这种形式能够训练学生组织话题的能力以及口语表达能力。学生做完presentation，还可以鼓励其他学生就某些问题和该生进行交流，加强互动环节，加强学生现实生活交流，开阔学生视野。然而，这种形式也有一些弊端，学生表述能力有限，有很多不正确的表达方式，语音有误。有些学生从网上下载的材料，自己没有提前认真阅读材料，因而造成很多书面表达错误。还有些学生只顾放图片，缺乏语言表达。总得来说，这种方式对于学习自觉性高的同学能够起到很好的作用，对于学习自觉性低的同学很难调动他们的学习热情。

（二）情境剧表演

围绕课文学习，选取合适的主题，让学生排演情境剧是一种轻松的学习方式，学生们十分喜欢。针对课文类型不同，教师提前设计表演内容。这种方式需要学生课下练习、排演，因此需要教师提前布置任务，学生清楚自己要做什么，并且准备充分，才能取得良好的效果。针对故事性较强对话较多的课文，我们直接把学生分成几个大组，每个大组再分小组，将整个故事分成几场戏。每一大组表演完成一个完整的故事。以Unit 2 Deep Concern为例，我们将整篇课文分成三场戏：父女、母女、父母三场。学生清楚自己表演哪幕中的哪个角色，清楚自己的台词、动作。每一个学生都有着不同的表演风格，充分激发学生的各种能力。学生进入角色，背台词比背课文有趣多了，学生在幽默、轻松的氛围中练习口语，语言表达灵活、真实，结合不同的语气、语调和动作，学生受益很多。同时，观众同学兴致也很高，观赏滑稽有趣的表演，增加其对故事的了解。一堂课下来，学生们不仅轻松地锻炼了口语，而且对课文学习印象颇深。表演结束后大家评出最佳演员，更是增强了胜出者的信心，激励全体同学下次表演的热情。

另外，针对一些课文和现实联系密切，组织学生深入模拟活动。以Unit 4 How to Make a Good Impression为例，组织学生围绕Interview话题，安排学生模拟面试现场：面试官、工作人员、求职者。结合课文如何给人留下美好、深刻的印象，要求学生将所学理论联系实际，同时给予学生充分的自由策划内容，比如，面试官准备什么问题，求职者的回答、现场的安排等。学生的积极性很高，每一位同学都尽力表演到位，这对于学生能够流畅自如的表达自己的思想十分重要。

这些方式能够有效锻炼学生应用英语的能力，唯一的欠缺是费时较多，学生需要花很多精力准备这项活动，需要教师提前布置任务，并且帮助学生合理分组，每位学生清楚地知道自己的角色，同时需要给予足够的课下排练时间。

（三）小组讨论，全班报告

在课题导入或者课文重点思路讨论时，这种方式非常实用。老师给出一些相关话题或问题，让学生分组讨论，并规定一名同学负责本次讨论的记录总结，以便在全班分享讨论成果时做报告。通过这种方式，大家在小组中讨论，比较自由，不拘束，因此能够使更多的学生表达思想，锻炼口语。同时，也使总结发言的同学在全班同学面前有话可说。学生以报告形式展现给全体同学，口语得到锻炼，小组的总结记录为培养学生的写作能力打下基础。最后，教师将学生的报告主题有秩序地写在黑板上，使学生们在分享各自报告的时候也可以开阔思路，互相激励，大家在不同观点的撞击中受到启发，为作文写作积累素材。

三、整体篇章阅读，启发学生思考

大学英语中篇章教学是一个主体部分，也是有效培养整体综合应用能力的过程。在此，形成有效教学，掌握好“输入”与“输出”的原则至关重要。相关文献表明，有效教学是一个动态发展的概念，广义上是指关注学生及学习进步的教学。将有效教学原则运用到英语课堂教学是意义非凡的。篇章教学实质上是培养学生的阅读能力，阅读对于语言能力的培养至关重要，养成良好的阅读习惯能够帮助学生培养语感，因此，如何讲好阅读课就显得十分关键。篇章教学与学生阅读课是融在一起的，是大学英语课堂教学的主体部分。篇章教学涉及到新知识的输入过程，同时检测学生对基础知识的掌握，如何将知识输入与能力输出形成良性循环是篇章教学中教师思考的重点。目前，从整体上来看，普通高校大学英语课堂教学仍未摆脱传统的教学模式，传统的课文讲解方式更多地从知识的角度灌输给学生，一般分为单词讲解、语法点讲解、课文结构、段落大意等。学生完全处于被动的地位，学生的思维得不到启发，课堂氛围比较沉闷，或者，学生被教师的设计环节牵着走，不利于学生学习能力的培养。针对传统英语教学的这种弊端，笔者决定打破这种模式，充分发挥学生的主观能动性，更好地做到知识的有效输入。

对于篇章教学，笔者从启发学生思维的角度，进行课文学习，发挥学生的主体作用和教师的引导作用。首先，教师备课，了解课文内容，准备与学生实际生活相关的话题，同时把握作者思路，注意分析阅读障碍点，即长句或者较难的语法点。然后教师将相关话题布置给学生，让学生在小组中讨论话题，借助口语表达思想。小组讨论后，教师安排学生在全体学生面前分享自己的观点。这是一次对课文材料学习的铺垫，同时也可以启发学生深入思考问题。接下来，学生进行课文阅读。第一遍阅读材料前，教师布置整体性问题，比如：这篇文章大概关于什么内容？要求学生快速整体性把握文章。第二遍阅读材料，教师布置实质性、细节性话题，比如，作者对该问题有什么观点？态度如何？有什么建议？同时给学生留出时间阅读，找出难点。阅读后，学生在小组中讨论问题，寻找答案。最后，学生与教师一起讨论问题，如果学生能够准确回答问题，说明学生对课文有了较好的理解；否则说明学生遇到了障碍点，此时，教师与学生一起讨论并解决这些难点。在学生回答问题的过程中，教师要特别注意鼓励学生用自己的话回答，不是简单的从课文中读句子。要掌握以锻炼学生积极思考问题为核心的原则，将阅读材料与自己的思维联系起来，锻炼学生思考问题的能力。在分析语言难点的时候，启发学生分析比较英汉两种思维差异。一般情况下英语擅长形合，而汉语强调意合，使得学生对英语长句难以理解和掌握。但是，英语长句一般都有一个清楚的主干，帮助学生分析找到句子的主干，这样不仅可以帮助学生看清作者的表达意图，同时，也能强烈感受到两种语言的结构差异。最后，可以启发学生总结性思考问题，比如你赞同作者的观点吗？为什么？口述之后，可以写下来，锻炼学生的书面表达能力。

四、结语

结合篇章教学，启发学生思考问题，借助多种形式进行交际活动。表达思想，将活的思想融入丰富的教学形式之中，将知识输入转化为能力输出。同时，良好的“输出”再次促进更好的“输入”，不断让学生在学习过程中内化为语言应用能力。

参考文献

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