提升师德水平 展示教师风采

李国华

摘要：教师通过言传身教对学生产生潜移默化的影响。教师的职业道德修养直接影响到学生的生活态度和价值追求，唯有以身作则才能凭借自身良好的道德风貌、敬业精神引导学生认真学习、积极向上，形成良好的育人氛围。随着经济的发展，社会对教育的期望值越来越高，对教师的要求也越来越多，可是，越来越多的教师开始“为利是图”，没有用心进行教育，小学师德失范的问题引起了社会的广为关注，因此，学校加强班子领导，建立完善的师德评价机制，提升教师的幸福指数，重视教师的师德建设，重塑教育良好的社会形象。

关键词：师德；市场经济；幸福指数；完善机制

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0023-02

师德，是教师队伍建设的永恒主题，是建设高素质教师队伍的关键。加强师德建设，铸成良好的师德师风，既是加强公民道德建设和实施以德治校的重要内容，又是推动全社会道德建设的重要力量和提高教育质量、实施素质教育的首要条件。如今，在市经经济体系确立与完善的进程中，社会的经济、政治、道德生活在发生变化，教育领域也面临着前所未有的冲击与挑战。近几年，小学师德失范的问题引起了社会的广为关注，本文剖析当前小学教师师德缺失和行为失范的各种表现以及产生这些表现的主观和客观原因，论证小学教师职业道德失范的防范对策。

一、当前农村教师师德缺失的主要表现及原因分析

（一）部分教师功利心强，“浮躁”现象严重

市场经济的双重效应，导致了教师角色取向的多样性与复杂性。在教师社会形象方面反映出来的市场经济的痕迹也越来越明显。随着社会的不断发展，我们身边功成名就的企业家、老板等等有钱人越来越多，你会羡慕，会自卑，底气不足。一部分人思想意识就会受到“侵犯”，陷于物质的诱惑，道德水平下降，教育意识淡化。渐渐地就缺少对教育的信心，产生目光短浅，急功近利的思想。一部分教师虽然还是承认教师工作讲奉献，但他们往往会与金钱相挂钩，认为节假日做一些额外的事都得有补贴，认为奉献与回报应当并重，于是便出现“功利心态”，一切以利为重，担任着教师的职位，却又羡慕着下海经商者的大手笔；为人师表，却又明争暗斗着各种各样的“名利”……以“名”以“利”为重，成为大部分教师的作风。这种为师之道的境界不算高，与教师社会形象有距离。

（二）出现职业倦怠，存在有损教师形象的言行

作为一种专业性较强的职业，教师有着很强的职业理想和职业信念。可是，当面对工作中的来自社会、家长、学校、成绩等多方的压力，教师所能承的不再是“灵魂工程师”、“太阳底下最光辉的职业”等光环，面对繁重复杂索碎的劳动，面对假期不是培训就是上课的现实，职业倦怠感就会油然而生，甚至变得麻木不仁。可能最初很多教师并不是因为喜欢这个职业才干上这一行的，如今更是把这份工作当成了生存的手段，是“食之无味，弃之可惜”的鸡肋，自己就是一名名副其实的教书匠。在这样的状态下，教师再也不会顾及自己的师者风范，存在有损师表形象的言行。对恨铁不成钢的学生出言刻薄，对不配合工作的家长语言粗俗，甚至赌博、酗酒，课上打电话，挑拨是非等等。

（三）对于学生的教育有口无“心”

作为一名教师的最基本条件应该是有“心”——爱心、耐心。可是，部分教师再也无法用心去关注学生的成长，在他们的眼里，如今的孩子，见识面广，口伶齿利，调皮捣蛋，教师无法“掌控”学生，便把他们视为“问题学生”。陈旧观念，使他们没有从应试教育的桎梏中解放出来，还是以分数评价学生的一切，面对学生的“不服管”，教师想尽招数对待学生，甚至出现体罚、变相体罚的现象，并且成为教师“恨铁不成钢”的绝对理由。当他无法用心对待学生，用心去发现学生身上的闪光点，有耐心地循序渐进地理解、引导、教育孩子，而是歧视、差别对待学生，就此泯灭了学生的童真，泯灭了他们长远的发展愿望，牺牲了学生的个性，这些都与教育背道而驰。

二、解决农村教师存在的师德问题的对策与思考

（一）塑造教师良好的社会形象

教师的一切思想、品德、行为、言语、举止，无不对学生，特别是价值观、人生观、世界观尚未形成的中小学生发生或直接或间接或短近或长远的影响。教师的工作对象和劳动产品是人，是成长着的并决定未来国民素质高低和民族兴衰的人。这一工作性质决定了教育者必须是“学之典范”，“人之楷模”，必须具备以时代精神为主体的思想品德素养，以学科专业知识和人文科学知识为内涵的文化修养，以开拓创新能力为核心包括学习能力、教育能力和能力结构，以心理健康为标志的身心素质，才能以博学引博学，以人格塑人格。

（二）加强学校领导班子的建设

一个好校长能成就一所好学校，一个好的领导班子造就一所优质学校。可见，校长、领导班子对于学校的建设起着重大的影响，班子对于教育的理念、教师的管理理念，密切联系着学校的发展。教师工作需要有一种“专业管理”，而非“行政管理”的意识和方式，以保障教师在专业发展、道德成长方面的需求得到满足。因此，一所学校的校长甚至于领导班子的建设，对于全校教师的引导与影响是至关重要的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。因此，学校管理应侧重对教师师德的引领、专业的尊重和能力的提升，而不应是一味地命令、指责和无止境的要求。

学校要竭心尽力地解决老师的后顾之忧，关照他们的生活，体恤他们的冷暖；努力给他们创造强身健体的时间和文化娱乐的条件；重视并处理好领导与教师的融洽关系，处理好教师与教师和谐关系；校领导要加强自身建设，处处为教师做出表率，“少说空话，多干实事”，“说了就算，说了就干”；充分发挥教代会作用，创设教职工积极参政议政的氛围，做到校务公开、决策公正等，使广大教师在轻松、愉快、满意、激动的心态下达到可持续发展。

（三）提升教师的“幸福”指数

要把阳光播洒到别人心里，你自己心里首先得有阳光，为此，要切实提高教师师德，提升教育质量，首先应该让教师成为一个幸福的人。教师的崇高使命就是成为儿童幸福的创造者，成为儿童心灵的医治者和治愈者。教师的幸福指数提高了，师德就会有所提升，师德提升了，教育就看到了更美的前景。

学校领导要善于从各个方面营造人文关怀的氛围。在爱心中培育爱心，在责任中培养责任，以和谐造就和谐，以真诚铸就真诚，用热情点燃热情，以拼博启迪实干。教师沐浴在人文关怀的雨露中，自然就会在健康、愉悦、勤勉中进行工作和生活，这样的人生，对他的生活质量、工作效率、思想的形成、人格的提升、潜能的挖掘、创新能力的发挥，都将发生不可低估的积极作用。让无休止的被动参观学习变成一次次教师自我风采的主动展示，让学校无休止的大会小会留些空间给教师作一场养生学研讨会，给教师办一次舞会、一次厨艺大赛……让我们的教师也享受一下美好的幸福人生。

（四）建立公平、公正的监督评价机制

要建立适应素质教育要求的全面、科学、公平、公正的教师评价体系，要改革评价方法，坚持全程、全方位地考核教师，形成学生、学校、家长、社会共同认可的评价结果。师德与绩效工资挂钩顺利实施并收到应有效果，重在实事求是，重在客观公正，而体现公正的关键是要有一套科学合理的评价机制作保证。如果没有一套科学、公平合理的评价机制和监督制约机制作保障，就可能会出现行政主导一切、一把手说了算、密切领导人钻空子的局面，就会造成师德评价不公、收入不公，其负面效应将会比一刀切、大锅饭更糟糕，使看起来很好很美的政策，只能招致众怨。要规范师德内容，量化师德评价标准。师德虽属于非物质范畴，具有一定的抽象性，但仍有一定的可比性，仍有其具体的内容和评价标准，只要将其内容和标准进行具体量化和细化，严格按标准执行，就能真实地反映出师德的价值。二是师德评价程序要合理。这是确保师德与绩效工资挂钩公正的关键所在。这需要建立由学校领导、同事、家长、学生等参加的评议机构，并合理地分配他们在评价教师师德中的比重。也可以采取自评、互评、民主评议的方式。这样能有效地防止校长因亲疏之别、印象好坏而产生的个人说了算现象，有效地避免行政主导一切而带来的不公。三是阳光作业。对师德评价内容、标准、程序公开，严格按程序和标准进行操作，对评价结果在学校醒目位置张贴，进行公示。使每个教师既看到成绩又发现不足，增加师德的透明度。

总之，身为基础教育工作者，师德对学生一生的成长有着决定意义的影响。我们强烈呼吁和倡议，学校要重视教师的师德师风建设，完善教师的师德师风评价机制；教师也要不断学习，加强自身的道德修养，做一名师德高尚的教师。

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