内地藏族大学生英语自主学习能力现状调查与分析——以湖南民族职业学院为例

孙六荣

（湖南民族职业学院 湖南岳阳414000）

内地藏族大学生英语自主学习能力现状调查与分析
——以湖南民族职业学院为例

孙六荣

（湖南民族职业学院 湖南岳阳414000）

文章以内地藏族大学生个体英语自主学习为研究对象，运用民族学、教育学、心理学、英语语言学的基本理论，对湖南民族职业学院240名藏族大学生的英语自主学习现状进行了问卷调查。调查结果显示，藏族大学生自主学习英语的主动性不够，尤其是缺乏英语学习的内在动机，自主学习策略使用水平较差。文章在分析原因的基础上，提出了相应的建议。

藏族大学生；英语；自主学习；分析

全球经济一体化的到来，国际交流愈加频繁，英语已成为各个领域中使用最广泛的语言。随着国家对西部少数民族地区教育的支持和西藏地区发展的需要，西藏迫切需要一批适应时代要求的高素质大学毕业生，因而英语学习的重要性日益显现，如何培养内地藏族大学生英语自主学习能力显得尤为重要。本文试图进行尝试性的实证研究，重点探讨内地藏族大学生自主学习英语方面不足的主要原因并提出相应的教学对策，从而提高内地藏族大学生自主学习英语的积极性，发展西藏大学生运用英语的能力。

1 自主学习的概念

早在1981年，Holec就将“自主学习”理念引入外语教学这一领域，他提出自主是对自己学习负责的一种能力，这是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。学习者在主动参与学习的过程中，调控自己学习的能力，根据特定的学习任务选择相应的学习策略，积极完成

学习任务［1］。

2 内地藏族大学生英语自主学习能力现状的调查过程

2014年6月22日，课题组成员对湖南民族职业学院学前教育系240名藏族学生进行了“内地西藏大学生英语自主学习情况”问卷调查。共发放240份调查问卷并共收回240份，有效问卷100%。本研究采用的问卷调查形式由两部分组成：第一部分包括内地藏族大学生的基本情况，主要有姓名、性别、地区、每天花费在自主学习英语的时间等；第二部分是调查问卷的主体部分，主要包含自主学习的5个维度，即学习动机、自我效能感、制定学习计划、学习策略、自我监控与自我评估。调查问卷采用Likert式5级量表，运用SPSS软件进行统计分析。

3 调查结果与分析

表1 内地藏族大学生英语自主学习情况调查表

从表1可以看出，总的来说，内地藏族大学生自主学习英语水平并不高。大部分内地藏族学生具有一定的英语学习动机，对自己的英语学习有较正确的认识，有一定的自我监控与自我评估能力，但制定学习计划，学习策略均值都显得比较差，说明大部分内地藏族大学生几乎没有主动制定学习计划的习惯，而且使用英语学习策略的能力不强。

3.1 学习动机

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的一种心理倾向。它是在需要的基础上产生的，需要的性质不同，引起的动机类型就不同，由于人类的需要是多种多样的，也就决定了人类的学习动机可以分为多种类型，有外在动机(ext rinsic motivation)和内在动机(int rinsic motivation)之分。外在动机是外部因素作用的结果，如别人的表扬、鼓励对学习者产生的影响;而内在动机则来自学习者内部因素的影响，如学习者对事物的好奇心和兴趣等[2]。如表2所示，大部分内地藏族大学生因为英语是学校必修课，为了能够顺利毕业、找一份好工作，满足父母的期望，学习英语还是比较主动，外在动机较强，功利性也很明显。虽然有的学生认为英语学得好坏在西藏并不重

要，但还是坚持学习英语。原因主要有：①大部分学生来自偏远地区，不是很了解当今社会日新月异的变化情况，对世界的飞速发展认识不清，没有意识到英语学习对他们终身发展的重要性。②大多数内地藏族大学生对英语国家的人以及英语国家的文化根本不感兴趣，更别说看英语电影、阅读英语文学作品，几乎没有学习英语的内在动机。大部分学生根本不喜欢学习英语，对英语课没什么兴趣。但是调查也显示，如果学生喜欢老师，老师能够充分创设学习英语的氛围，藏族学生还是喜欢学习英语的。

表2 内地藏族大学生英语自主学习动机调查表

3.2 自我效能感

班杜拉认为自我效能感就是个体对自己是否能够胜任某项任务的判断和感知。即个体根据自己以往成败的经验，相信处理某项任务有较高的能力或水平。自我效能感是影响个体自主学习的重要因素之一。如表3所示，对藏族大学生来说，英语作为第三语言，而且藏语语法与英语语法有很大的差异，这些差异产生了巨大的语言负迁移作用，严重阻碍了藏族大学生的英语学习，他们不知道怎样才能学好英语。再者，大部分学生的汉语水平一般，加之英语老师不懂藏语，这在一定程度上影响了他们的英语学习。另外，大部分学生英语基础一直不太好，他们认为这是由于自己没有学习英语的天赋，对学好英语根本没什么信心。只有一小部分学生认为自己英语不好是因为没有努力学习过，他们坚信，只要努力，一定能够学习好英语。

表3 自我效能感

注：表中VAR 00015=我不敢在课堂上朗读英语，因为怕别人笑话我英语发音不准、语调不好听；VAR 00016=藏语语法与英语语法有很大的差异，我对英语课文的理解、翻译感觉很困难；VAR 00017=我的汉语基础一般，这在一定程度上影响了我和老师的沟通；VAR 00018=我没有学习英语的语言天赋；VAR 00019=英语作为第三语言，我感觉学习起来很吃力，我不知道怎样才能学好英语；VAR 00020=我的英语成绩一直不好，从来没有考好过；VAR 00021=我认为我没有努力学习英语，所以英语成绩不好。只要我努力，我还是能够学好英语的；VAR 00022=如果老师表扬、鼓励我，我将会更加认真地学习英语；VAR 00023=我很在乎同学和老师对我学习英语的态度；VAR 00024=当我能流利地背诵英语课文时，学习英语的信心大增。

3.3 学习计划

表4 学习计划

从表4可以看出，大部分内地藏族大学生每天课外学习英语时间2小时以上。但只有少数学生有制定英语学习计划的习惯，并能控制学习时间和进度，督促计划完成。

3.4 学习策略

学习策略就是学习者为了提高学习效率，有目的、主动地制定有关学习过程的复杂方案。从表5不

难看出，内地藏族大学生英语学习策略很单一，主要是记单词、背课文等反复机械操练的方式。藏族大学生喜欢采用反复操练而达到熟能生巧的认知策略。虽然大部分学生喜欢观看欧美英语电影，但他们主要是为了追求故事情节，并不是想通过观看电影，提高自己的英语能力。大部分学生基本不会课前预习、课后练习巩固，对于自己英语学习中的错误也不力求改正，更别说通过各种途径获取学习资料来提高自己的英语能力。

表5 学习策略

3.5 自我监控与自我评估

如表6所示，大部分藏族学生没有阶段性总结英语学习的习惯，对待英语学习缺乏主动性，有问题也不主动向老师、同学请教，甚至连老师的作业批阅情况也不关心、不能做到有错就改。只有少部分藏族学生对自己的英语学习进行阶段性的总结，分析不足，及时改进学习方法。

表6 自我监控与自我评估

4 提高内地藏族大学生英语自主学习能力的策略

4.1 注重民族情感特征，因材施教，充分激发学习英语的内在动机

调查发现，大部分学生没有进行过系统的英语听、说、读、写训练，英语基础很差，有的学生连稍复杂的英语自我介绍都无法进行，所以他们害怕与老师和同学对话交流，课堂上表现非常紧张、课堂焦虑感较重。首先教师要全面、深入了解学生的不同个性，信任和欣赏学生，加强与学生的情感联系。内地藏族学生从小离开父母，来内地学习，对新的自然、教育环境有诸多不适应，他们更需要老师的关心爱护。教师只有真诚提供心理、生活帮助，给学生家的温暖，学生才会对老师产生亲切和依赖感，从而促进学生各方面健康成长。其次，教师要识别学生学习英语的情感状态。分析学生学习中情感变化的原因，提高对学生内在情绪的敏感度，帮助调节学生的情绪状态，要积极关注学生在英语学习过程中产生的消极情感因素，并采取切实有效的方法及时帮助消除消极情感因素的负面影响。再次，教师要关注藏族学生在英语学习过程中出现的学习差异。大部分藏族学生小学阶段没学过英语，学习英语起步晚，尤其来自阿里等边远地区的学生高中才开始学习英语，他们的英语基础普遍差，英语学习观念也落后，而且他们在学英语之前学习了藏语、汉语，对他们来讲，英语是第三语言。因此，藏族大学生学生学习英语，不仅深受来自本民族语言的语言迁移影响，还会受到汉语的语言迁移影响，学习英语的困难自然加大。教师应给予学生英语学习方面更多的理解、鼓励和表扬。总之，只有英语教师重视民族学生的情感特征，学生才会有学好英语的自信，体会到学习英语的成功，才能主动、积极地投入到英语学习之中，从而激发学生学习英语的内在动机。同时，教师可以很好地把藏族大学生的爱好用于英语教学之中，例如大家知道藏族人民热爱音乐、舞蹈，我们可以利用学生这一爱好，精心设计课堂教学任务，充分激发藏族学生学习英语的兴趣，因材施教，最大限度地开发学生学习英语的主观能动性。

4.2 提高认识，优化学习策略

4.2.1 加强学生对学习策略的认识

在教学中，教师首先应通过开展小组活动让学生描述他们在学习时的思维过程，或运用问卷调查等手段搜集、确认学生使用的各种有效学习策略，然后集中解释说明即将讲授的学习策略的特征及其运用机制。其次，让学生在真正的学习任务中实践学习策略。再次，给学生提供机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成绩，增强他们对自己学习过程的元认知意识。最后，让学生确定有效的学习策略，并把这些策略运用于语言学习之中，实现对学习策略的综合运用并就学习策略提出个人理解[3]。

4.2.2 采用学生主体、教师主导的师生协作模式

Benson认为自主学习应该是more interdependent than dependent。学生自主学习能力的培养与教师的具体指导必须贯穿于学习过程的始终。教师应结合学习任务讲解学习策略，在教学中贯彻学习策略和学习应用。笔者发现，大多数藏族学生英语学习的过程为：课前（背诵单词、预习）→课堂（听讲、记笔记）→课后（做一些书面、笔头的练习）。教师可以指导学生按照以下的程序学习：把课文通读一遍或完整听一遍（重点在了解文章大意和文章的篇章结构）→做阅读理解练习（多项选择或者判断正误，以检查对文章的理解程度）→背单词、习语，做课本上对应的单词、短语、语法练习（为课堂交际能力的培养做语言知识方面的准备）→课堂上把重点放在语言交际策略的培养→课后通过练习巩固学习策略的使用效率，反省

内化学习策略。这样比较符合语言输入、输出的认知规律，能更好地利用学习资源，也有助于学生新旧知识的衔接，提高学习效能。这个过程涉及到学习策略中的认知、调控、资源管理策略和英语单项技能中的听力、阅读、词汇学习策略等，策略的培训结合学生的学习，系统、有序、灵活地开展，让学生明白学习策略的具体内容和实施步骤。充分发挥学习的学习自主性，英语学习策略和学生的英语单项技能学习策略相互促进、相得益彰，从而造就和培养真正会学习的外语学习者[4]。

4.3 督促学生进行自我反思和评估

Blue(1988)提出，自我反思和评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划、实施和监控更加敏感。这种自我反思和评估的方法不仅能反馈学生学习过程中使用的策略，提高对自己采用的学习策略的认识，以此来评估所采用的学习策略的可行性。而且，在这个反思过程中，学生进一步剖析自己，认识自己，给自己正确的定位，并在此基础之上制定学习计划和所要使用的学习策略。因此，自我反思、评估使学习者对学习责任更加敏感，有利于自主学习的培养。在实践中，可让学生写日记或周记，制定学习计划、填写调查阅卷、参加访谈和讨论等[5]。

[1]张柏兰.少数民族大学生英语自主学习能力探究[J].贵阳学院学报(社会科学版),2013(4):69-71.

[2]郭德俊,雷雳.教育心理学概论[M].北京:警官教育出版社，1998.

[3]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界,2008(4):82-87.

[4]王静静.大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养[J].宜春学院学报,2011(11):180-182.

[5]刘淑华.少数民族预科英语自主学习能力培养[J].科技信息,2010(12):180-181.

Investigation and Analysison the Autonomous Learning English Ability of Tibetan College Students——Hunan VocatonalCollegeasan example

Sun Liu-rong
（Hunan VocationalCollege for Nationalities，Yueyang414000,China）

The autonomous learning English ability of 240 Tibetan college students in Hunan Vocational College for Nationalitieswas investigated with the questionnairesand analyzed using the basic theoriesofethnology,ped⁃agogy,psychology and English linguistics.The resultshowed that the students apparently lack autonomousmoti⁃vation on learning English.Especiallymostof them were lack of intrinsicmotivation on learning English and use ofautonomous learning strategywasata lower level.In the presentpaper,some recommendationson the learning Englishwere proposed according to the resultsofanalysis.

Tibetan college students in Inland;English;autonomous learning;analysis

10.16249/j.cnki.54-1034/c.2015.02.018

H319

A

1005-5738(2015)02-111-07

[责任编辑：索郎桑姆]

2015-07-20

2013年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“内地西藏大学生英语自主学习能力培养的实证研究”阶段性成果，项目号：XJK013CMZ002

孙六荣，女，汉族，湖南岳阳人，湖南民族职业学院副教授，主要研究方向为英语课程与教学论。