学生朗读能力测评的初步探索

陈旭玲

一、 为什么要做学生朗读能力测评

长期以来，语文教学由于缺失了对于朗读能力的测评，其严重的后果不可低估。

对学生的影响：课堂上忽视朗读不说，老师布置学生回家朗读课文，谁还认真做？据调查数据显示：有63.55%的学生不习惯大声地朗读课文。

对教师而言：在这样情况下，学校领导、教师，谁还把培养学生朗读能力放在心上？抓在手上？落在实处？

对于上述状况，多少年来，我们都亲历其中，“习以为常”了。直到去年参与一次朗读相关的调查研究，看到《课堂朗读需要正能量》一文，特别是语文界的老专家陈树民校长指出：“忽视朗读，当前语文课堂教学有一种危机在蔓延……”这才让我们猛然有所感悟，于是下定决心，依靠我校语文教师团队，在区教研室的支持下，确定专题，进行探索。

二、 学生朗读能力测评的指导思想

我们进行朗读能力测评的指导思想是：通过测评方案的宣传、实施，引导教师重视语文阅读教学中朗读教学的规范和训练，注意激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力，有效提高语文课堂教学的效率和效益。

朗读能力测评是对语文阅读教学中朗读的教和学的测评。表面看是对学生朗读能力的测评，实际上，它像一面镜子，反射出的真实情况是教师教的结果。所以，我们特别让老师们认识到：从根本上说，朗读水平的测评是教师教学的自我测评。通过测评，从教的角度总结经验，从而改进教学。测评思想明确了，测评活动就不至于给学生造成压力，增加负担了。

三、 学生朗读能力测评的基本原则

1. 科学性。全面贯彻落实《语文课程标准》中关于朗读教学的相关要求，根据语文阅读教学中朗读教学规律，设计测评要点，以及测评的相关活动。

2. 针对性。测评要点设计，突出当前课堂教学中普遍存在的问题，使之有针对性。如当前师生中普遍存在的 “张不开口、发不出声”的毛病，我们在“正确地读”的测评要点中，特别提出“发音清晰、响亮”的要求。又如《课标》先后两次提出要“摒弃”和“防止”“矫情做作的腔调”，我们在“有感情地朗读”的测评要点中，特别提出朗读要像“说话一样自然”“不矫情做作”。再如教师普遍忽视学生朗读时的“姿态”和“气息”，而“姿态”不可忽视，“气息”更是发声朗读的原动力，所以我们特别加了这两个要点。

3. 激励性。测评的基本目的，除了在于促进教师改进阅读教学，主要为了调动学生朗读的积极性，激发学生朗读的情趣和自信。朗读能力测评的方式要跳出一般的“考试模式”。测评采用“星级制”，适合儿童年龄特点，如用百分制，往往导致“分分计较”的结果。为了调动学生的积极性，采取“自主升级”的办法：第一次测评结果不理想，学生根据自己的不足之处，在老师、同学乃至家长的帮助下，有了进步之后，可以主动申请“升级”测评考试。

测评的课文提前一至两周公布，老师可以根据《测评标准》进行辅导，特别是对个别后进生的辅导，鼓励学生积极主动地参加测评活动。

4. 简易性。为了便于实施，测评方案力求简约、易行。测评要点基本按《课标》要求具体设计，力求少而精，文字表述简单明了，让学生和家长都能看懂。评分等级宜粗不宜细，不拘泥于繁细的分数计算。评分标准用“星”表示。

5. 主体性。朗读能力测评必须尊重教师和学生的主体性。学生的“主体性”如上述“激励性”所说，这里必须进一步明确：朗读能力的测评是学科任课教师的职责所在，语文任课教师是主人，是主体。

6. 规范性。朗读测评的具体实施必须遵守相应的规范。为此，我们明确了以下几点：

（1） 学校教导处按教学管理常规，统一布置检测日程，要求教师对学生的朗读水平的评判要根据《测评标准》，做到客观、公正、公平、公开。事后将评判成绩记入学生语文学科学习成绩，与《成长的脚印》一并向家长公布。

（2） 教研组组长负责协调统一各年级用于测评的课文；研讨合理的测评活动方式、方法；每班测评时，安排一至两位同年级语文老师协助。

（3） 任课老师具体组织测评工作，全程负责。

四、 学生朗读能力测评的标准（要点）

1. 测评要点设计的具体思路

（1） 根据《课标》要求和上文所说“科学性”“简易性”原则，经过多次试验、不断修改，合理地细化，分成若干要点。

2. 关于朗读测评标准要点的几点说明

（1） 关于“项目”。

“姿态”“气息”：目前普遍比较忽视，因此，专项列出，目的在于引导学生逐渐形成习惯。

“文章题目”“文章结构层次”：对于一篇文章来说，两者均不可忽视，因后面三个项目不便列入，故单独列出。

“正确地读”：是基础的基础，权重占24%。

“流利地读”：在“正确地读”的基础上，“流利地读”是关键，权重占35%。朗读要口语化，像说话一样自然。

“有感情地读”：有了“流利地读”的基础，“有感情地朗读”就水到渠成。“有感情地朗读”权重25%。

（2）关于评分。评分以鼓励为主，遵循化繁为简，操作易行的原则。从实践看，绝大多数学生得分能在及格线60分以上，也就是在二星级以上，三星级是少数，四星级是多数，五星级是少数，这样符合常态。在一个班上，又能适当拉开差距，具有一定的竞争性。

（3） 评分采取“星级制”。测评时，学生综合评估的得分，与“星级”相对照转换，其结果为学生朗读测评的成绩。

（4） “自主申请升级测评”制度。对于个别特殊的后进生，给予特殊照顾，鼓励其自主申请升级测评，即测评后改进，可以提出升级测评的申请。老师可以重新评定成绩。老师对于这样的学生要更加关心、帮助，这对于少数后进生很有极大的激励作用。

五、 朗读能力测评的前期准备

1. 组织教师的学习、培训。为了让培训收到实效，我们组织了一次语文老师的朗读比赛，结果发现：至少有一半的老师“张不开口，读不出声”，这让我们强烈地意识到：教师的朗读素养是对学生朗读测评的基础和前提。因此我们决定：一方面，从测评的指导思想到测评的基本原则，从测评的评分要点到测评活动的具体组织，都组织教师进行了学习和研讨。同时，通过阅读专业书籍、专家指导、同伴互助研讨等形式，对老师们进行朗读的指导和训练，提高教师自身的朗读水平，在这样的基础上再研讨如何进行朗读测评。

2. 对学生的宣传教育。老师在班级宣布朗读测评活动时，一改传统的做法，告诉学生，这是一种自我展示的朗读测评活动，学生听了，产生一种积极参与的愿望。

3. 对家长的调查宣传。在开展朗读课题研究之初，曾发放过相关的问卷调查。这次测评之前，我们通过家长会向家长宣传相关的做法和目的，家长很认可学校开展这样的测评活动。

六、 学生朗读能力测评的组织实施

（1） 关于测评的评委会。朗读能力测试是语文任课教师的份内事，没有必要“小题大做”“兴师动众”，所以我们没有设评委会。也有老师设想让学生参加测评活动担任评委，试行结果表明：低年级学生年龄小不太适宜，中、高年级学生可以参与测评当评委。

（2） 关于测评的时间。为了尽量不打乱正常的教学秩序，每班每次测评活动一般控制在一到两节课的时间。

（3） 关于测评的内容。低年级尽量选择篇幅较短的课文，中、高年级，选择一篇课文的部分段落，且以叙事性的课文为主最好。因为从朗读的角度来说，叙事性课文最具代表性和普遍性的指导价值。

（4） 关于测评时学生上台方式。形式是为一定的目的服务的。学生上台的方式，要有利于调动学生主体的积极性，自我展示，尽量去掉“被考试”的心理因素，以致让学生“乐于朗读”“玩朗读”，不为“考试”而紧张，这样才能测出更加真实的水平。我们先后曾采用过三种不同的方式：一是全班学生按照学号逐个上台；二是按照班级自发的小组为顺序；三是全班学生座位打乱，抽签决定先后顺序。试验结果表明：多采用第二种和第三种结合的方法效果较好。

（5） 关于测评的场地。通过实践，我们发现在教室里进行测评，学生心理上会加剧紧张。尤其是一个人站在讲台上，面对全体同学时，会有更多的顾虑，影响其真实水平发挥。后来我们改在阅览室，环境优雅，学生走进去有一种宽松自如的感觉。

关于测评现场的布置，只用一块大黑板，上面用艺术字写着活动的内容和主题，例如，“朗读我能行”“我朗读，我快乐”等等，各班可以自定主题。

（6） 关于“自主申请升级测评”。测评时，学生自己感到不理想，可以申请“升级”测评。试验结果让我们老师特别感动，出现了意想不到的效果：不仅个别成绩不理想的学生申请升级，星级提高了，很受鼓舞，增强了自信，而且大多数学生都想再申请测评一次。

七、 学生朗读能力测评活动的效果

在我校开展朗读课题研究，收到了显著的效果。

1. 学生都喜欢朗读了。据调查，实验班“喜欢放声朗读”的学生达到全班人数的92.38%。走进课堂，我们看到学生上课的精神面貌也为之一新，说话嗓门亮，发音准确，更加积极，更加自信。学生独自上台发言或者表演也比较大方了，逐步摆脱了城郊结合部孩子上台的羞怯感和随意性。

2. 教师专业素养提高了。所有参与朗读专题研究的教师，都逐步更新了教学观念，重视了朗读教学，很多教师对朗读教学的研究产生了兴趣，课堂教学开始有了改进。特别可喜的是，通过朗读的学习培训和实践，教师自身的朗读水平有了很大的提高，平时上课、与同事沟通、参加会议发言等，语言更加流畅、积极、自信。

学生朗读能力测评是个新的课题，我们只进行了初步的探索，取得了一定的成效，南京电视台教科频道也进行了相关的报道。但是由于受到水平和条件的限制，肯定还有很多不足之处。欢迎专家和同行不吝赐教！

（作者单位：南京市紫东实验学校）