习作教学多元评价的有效策略

杨宏

美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智力理论”，以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。当然，这不是无原则的一味吹捧，而是根据学生自身的实际情况，从发展变化的角度入手，一分为二的、以激励为主的客观的评价激励。据此，笔者结合习作教学实践，试图从“评价主体、评价方法、评价平台”等多个层面诠释“多元评价”理念。

一、 汇聚多方参与的评价主体

传统的习作评价中，往往是教师对学生作品的评价。其实，除了教师对作品的评价外，还可以让学生自己评价，学生之间评价，让家长、其他教师、亲戚、朋友等更多的读者评价，从而建立“教师——学生——更多的读者”多方参与的评价模式。

1. 让学生自己评价自己。

实践一：学生声情并茂地朗读自己的习作，可以配乐或表演。

实践二：借助其他课堂对作品“艺术加工”，赏析自己的作品。如，学生完成作品后，利用美术课堂自己排版、自己抄写、自己绘画，或利用电脑课堂包装作品，让学生在做中感受作品的美。

2. 学生之间互相评价。

实践一：把作品摆到班级图书角，让学生互赏。习作向每一位学生开放，人人可以翻阅。学生本人可以随时修改，其他同学帮助修改，教师抽改。学生根据阅读印象，评出佳作。

实践二：循环日记，让作品在学生中流通。把全班同学分成若干小组，明确组长及组员，排列好先后顺序。每组同学合用一个日记本，依次轮流写作。写什么内容、写什么题材都由自己决定。每位同学都要认真阅读自己前一位同学的日记，并加上“评语”，然后自己也写一篇日记供交流。如此循环一回，就是“一轮回”。一轮回，评一次“最佳习作小组”“最佳作者”“最佳读者”。评出的优秀日记，让作者在班级里朗读。

3. 教师评价学生（师生共赏）。学生的自信心源于教师，源于教师发自内心对学生习作的欣赏，教师应该用欣赏的眼光看待学生。

实践：把学生佳作拿到课堂中来，大家一起来欣赏作品的闪光点。

（1） 师生互动，找一找、画一画“学生习作”的亮点，然后赞一赞我们身边的小作家。

（2） 欣赏作品中的语言美后，然后朗诵“自己的生活”，别是一番滋味。

4. 让更多的读者评价。要把学生习作的读者范围，由同学和教师扩展到其他教师、家长、亲戚、朋友等。如班级里的“作文园地”、定期举行的佳作评选、举办习作展览、出版习作选集等。邀请学校领导、老师、家长、其他班级的同学等阅读，作现场评论；也可以鼓励学生将作品发送到网络上，让更多的人阅读点评。

二、 运用多元标准的评价方法

1. 图画激励。即用简笔画代替眉批：发现妙词在旁边画“红五星”；发现佳句则标示“小红旗”；对想象丰富的句段画“红叶”；对好的开头、结尾送“飞燕”；在内容具体的段前画“小金鱼”；对构思新颖的习作在题目上画“小舟”；幽默的句子给个“微笑”。

2. 批语激励。好话多说——教者要善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励。坏话好说——用旁敲侧击法，婉转地指出习作的问题及需要注意的地方。

3. 展示好词佳句。让学生从“平时的习作”中，找出自己认为写得最好的句子或词语——发给学生一张卡片，在教师指导下排版设计，把摘录下的“好词佳句”写上习作教学多元评价的有效策略去——利用班级宣传栏进行展示。

4. 评奖激励。根据小学生心理特点，开展“星级奖”评奖活动。对学生的习作评价可以创立不同的星级，如：创新星、真情星、幽默星……一篇习作至少可以达到两至三个星级指标，最高等级为五星，最低等级为一星。

设立星级评价标准，使教师总能发现学生习作中的闪光点：即使语言不流畅，但立意新颖；虽创意指标不高，但真情流露……这样，学生总能得到鼓励。星级评价方式全面兼顾，注重全面发展，同时激励学生在写作中努力凸显自己的强项。

在习作批改中贯彻激励机制，用简笔画代替眉批，直观形象，能引发学生兴趣，而批语激励、口头激励乃至评奖激励，能有效地激发学生的写作自信心、进取心和竞争心，对于促进学生习作水平的不断提高是大有裨益的。

三、 构建多种多样的评价平台

1. 校园广播。结合少先队工作，制定一套比较完善的投稿机制，鼓励学生积极向学校文学社投稿。只要学生有好的文章，就在“红领巾广播站”播出，接受师生的评赏，被采用的作品发放用稿通知。

2. 网络传播。现代化的信息技术具有平等性、开放性和互动性的特点，鼓励学生利用网络发表自己的习作和见解。指导学生自觉自愿地将自己的习作贴到网上，语文老师在网络上留言进行习作点评，点评时做到语言亲切，不断鼓励，真挚地赞美……使更多的学生从不同的角度受到启发，大家相互学习，及时交流。

3. 班级文化。佳作抄好或打印成稿后，配上照片及相关感性资料，利用班级宣传栏、板报等窗口展出。

4. 编写作文集。把学生的优秀作品分类，然后收集成册，并由学生进行美工设计，在全班传阅、欣赏。

（作者单位：常州市新北区新华实验小学）