立足“个性” 激发兴趣 乐于表达

郑慧敏

一、 激发学生的个性化体验，让学生自在表达

习作，一定是学生有感而发之后的产物。这里的“感”是感受、感想、感情，是学生对生活、对世界的一种情感体验。在学生习作起步阶段，为了让他们对生活有深刻的感受，应该充分激发他们的个性化体验，凡事多问问学生，“这件事你是怎么想的？你有什么感受”？以此来丰富学生的感受，激发他们的写作动机，表达出自己的真情实感。例如：教师为了丰富学生的生活，上了一节老鹰捉小鸡的游戏活动课，课后指导学生回忆自己在活动中的行为和感受。在回忆中，学生畅所欲言：“老鹰来捉我了，我好紧张啊，生怕被逮住，所以拼命抓住前面同学的衣服，手心里都攥出汗了。”“我还没有准备好就被抓住了，真是不甘心啊！”“怎么这节课的时间比其他课的时间短啊，好想再玩一会儿。”……这样的教学贴近学生的生活实际，他们就有了个性化的体验，自然乐于下笔了。

二、 呵护学生的个性化表达，让学生乐于写作

初学走路的婴儿，首先是要让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气；牙牙学语的孩子从来不怕用错词语、用错句式。学习写作也是一样的，刚开始不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

在学习写作的初始阶段，教师就应当像初学走路的婴儿的母亲，以宽容之心对待每一个学生，保护他们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，鼓励他们想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。渐渐地，学生越写越好，有了成功的体验，对写作就会产生兴趣，就会把兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，这时才会觉得写作是一件乐事。

苏教版三上第一次习作的要求很简单——“只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了”。这样的编排正是为了降低学生写作起步阶段的难度，重在呵护学生的个性化的表达，让学生易于表达，乐于写作。没有了条条框框的限制，学生的语言表达就更为生动，也就有了如下一些妙语——“在那一刹那，一种久违的感动充满了我的全身，脸也涨得通红，连手指尖都在抖动，几秒种后，我感到全身轻松、舒服。”“站在海边，一团团波浪向我们涌来，很快又向大海深处收回去。海水打在岸边的岩石上，我‘看到了语文书上写的‘惊涛拍岸‘浊浪排空。”“看着这和平的景象，我把烦恼都抛到九霄云外的凌霄宝殿去了。”“最后我实在忍不住，还是用手拿起苹果，啊呜一口，哎呀，还是用手拿着吃爽啊！”……

三、 重视习作的个性化评价，让学生善于交流

学生的每一篇习作，都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。要想让学生乐于写作，就要重视对学生习作的个性化评价。教师的讲评是学生写作的“加油站”，对于学生写得好的语句，可以用波浪线标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上一些赞美的话，学生在这个过程中逐渐体会到了写作的乐趣，自然会乐于下笔。

如果说教师的讲评是学生写作的“加油站”，学生的自评是写作的“自省镜”，学生之间的互评就是写作的“咖啡屋”，也是个性化评价的最好体现。在轻松的环境中阅读他人的习作，学习他人文章的优点，尤其是在写作起步阶段，学生之间的互评更有助于打开学生写作的思路，丰富学生的语言，就像在“咖啡屋”里谈天，氛围宽松，学生乐于接受。同时，这样的互评也让学生转换了角色，充分享受了成功的喜悦。这样一来，学生怎么会不乐于写作、自在表达呢？

（作者单位：南京市天妃宫小学）