用词语教学厚实我们的语文课堂

朱志林

词语教学不应只是单纯地读读，讲清词语的本义和引申义，而是要将词语与学生的精神世界建立起广泛而密切的联系，让词语在学生的心中生根、发芽、开花、结果。

一、 铺设情境，入境而学

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“作者胸中有境，入境始与学。”就是说作者胸中有个境界，进入了这个境界，才能与作者的思想感情相通，才算披文入境。词语作为作者抒发情感的工具，它承载了作者的情感，因而在教学中通过创设情境，让学生在创设的情境中涵泳，用自己的心灵去感受、品味词语中所蕴含的情感，明了作者所要表达的意义。

【实录呈现】《师恩难忘》教学片段

（挑选演员，老师朗读，学生表演）

师：刚才老师的声音戛然而止，两位同学就表演了。“戛然而止”是什么意思？

生：声音一下子突然停止。

师：老师讲的故事，可以用一个成语形容，就是“引人入胜”。谁能说说这个词的意思？

生1：故事很有趣，很有意思，很吸引人，让人听得入了迷。

师：刚才老师讲的故事引人入胜，刘绍棠听了恍如“身临其境”。谁能用自己的话说说“身临其境”的意思？

生2：自己亲自到了那个地方。

生3：自己好像就是故事中的主人公了。

师：老师刚才是娓娓动听地讲了个故事。谁来说说你理解的“娓娓动听”。

生4：讲故事，别人很喜欢听。

师：是的，讲故事别人喜欢听叫“娓娓动听”，说话别人喜欢听也用“娓娓动听”。

教者通过一个简单的课文情境再现、学生的即兴表演，一连串的词语理解就迎刃而解了。

二、 放飞想象，演写升华

课本中有些词语本身带着很强的画面感、形象感，当我们引导学生想象词语所蕴含的意象，富有质感的画面，学生对词语的理解就会更加深入。如果学生能生动具体地写出自己由词所生的画面，写出自己的理解、感悟和体验，这个词语在今后的生活中就会被学生自由调遣，正确使用。于永正老师在教学“饱经风霜”时是这样独辟蹊径的。

【实录呈现】《我的伯父鲁迅先生》教学片段

师：今天，我们学会了描写人物的动作、对话、神态，但是还有一个词“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对“饱经风霜”应该懂了吧？究竟懂到什么程度？我要考查一下。你们写一段话怎么样？三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，我给大家开个头好不好？

师：这个车夫才三十多岁……（生写片段）

生1：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹。一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

生2：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不止一两天了。

师：好的，这就叫“饱经风霜”。

这样的词语教学何等精妙，一个词，一次思维的旅程，一段人物的描写，既简单又丰厚。苏霍姆林斯基说过：“要让词语进入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，注重让学生通过想象，恢复词语的本来面目，从而使学生深入地理解词语。由于学生通过激活已有的表象，创造了新的形象，所以词语与学生的精神世界的联系也越发紧密，越发广泛，因而词语就更容易被记写，更容易被提取、再生，在学生的心灵中生根发芽。

三、 以文为本，追本溯源

【实录呈现】《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段

师：课文第3自然段哪个词真实地再现了彭德怀率领的红三军团当时的处境？

生1：燃眉之急。

师：你们是怎样理解“燃眉之急”的？

生2：形容情况非常危急，危急得就像火烧到眉毛了。

师：火都烧到眉毛了，的确很急。文中哪些语句让我们真切地感受到了，当时的情况的确是“燃眉之急”。

生3：彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地……

师：他们不会挖野菜吃吗？草地上有的是野菜呀！

生4：没有野菜。“走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。”

词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”每个词语都有其“生存”的语言环境。借助文本，促进学生言语思维的发展，是词语教学的一项重要主旨。在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的前后联系，多个文本之间的相互照应、穿插、印证，无疑为词语教学提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度、意蕴得到应有的开掘。

四、 超越理解，言语表现

教学词语，要结合课文内容，创设“用语”情境，让学生在情境中写话、说话，在说和写的训练中，让词语在运用中最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”就能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效率的词语。

【实录呈现】《大江保卫战》教学片段

师：“铭记”是什么意思？

生1：记住。

师：有“记住”的意思，但程度更深。“铭”是什么意思？

生2：刻，铭刻在心，永不忘怀。

师：同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记住什么？

生3：我会永远铭记，1998年的夏天，我被洪水所困，在飘动的树梢上等待了近九个小时，生命危在旦夕，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。

师：你就是周运兰老师。

生4：我会永远铭记，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救了我的生命。

师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记……

生5：我会永远铭记着官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

……

教者抓住了文末“铭记”一词，引导学生准确地理解了“铭记”的意思。但教者并不满足，而是在学生理解的基础上，利用“铭记”一词联系课文内容，引导学生进行说话训练。在这回环往复的过程中，学生深刻地领悟到看似平淡的两个字中，蕴含的人民群众对人民子弟兵的热爱、感激和崇敬。此例告诉我们，教学中，必须把词语教学和阅读教学融为一体，与学生的言语训练相融合，让词语教学丰厚起来，成为阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，滋养学生的阅读经历，“让词语深入儿童的精神生活里去”。

通过以上这些案例，我们能够看到在词语教学中既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。阅读教学，词语是一个不可忽略的台阶。词语就像学习语文的一把钥匙，握住了这把钥匙，就可以引领学生走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间；握住这把钥匙，就能引导学生发现词语构成的规律，学会如何理解词语，“授之以渔”；握住这把钥匙，就能引领学生有意识地积累词语，运用词语，在词语调遣中历练，为良好语文素养的形成打下厚实的底子。

（作者单位：南京市北京东路小学）