试谈初中数学课堂教学中的提问

孙先通

摘 要：现代的课堂教学应该是在教师主导下学生自主探究、合作交流的活动过程。无论采取何种教学方式来完成教学任务，提问都是必不可少的师生之间信息交流手段。在初中数学课堂教学中，更需要教师的有效提问。那么，怎样进行有效提问才能更有利于提高课堂教学效率呢？拟从教师应注意把握提问的难度、掌握提问的技巧等方面进行阐述，希望对同行有所启发。

关键词：教学效率；课堂教学；自主学习；有效提问

我们知道，现代的课堂教学应该是在教师主导下学生自主探究、合作交流的活动过程。无论采取何种教学方式来完成教学任务，提问都是必不可少的师生之间信息交流手段。在我们的初中数学课堂教学中，更需要教师的有效提问。那么，怎样进行有效提问才能更有利于提高课堂教学效率呢？

一、把握提问的难度

学生的自主学习可以是以教师设置的问题为引导。因此，教师在设置问题的时候要特别注意问题的难度。过于困难的问题会导致学生因为学习任务过难无法完成学习任务而产生沮丧、挫败感等负面情绪，影响学生自主学习的积极性；过于简单的问题也会导致学生因为学习任务过于简单太轻松地完成学习任务而产生骄傲、自满等情绪，从而失去学习的积极性。

因此在设置问题的时候，教师应反复思考，确保问题的难度稍高于学生目前的知识水平，但是又不至于让学生通过自主学习也无法完成。只有这样难度适中的问题才能有效激起学生学习的动力。

二、掌握提问的技巧

在课堂教学过程中，教师对学生提问的形式多种多样，既可以通过例题讲解促使学生学习，也可以通过PPT展示问题串让学生按照教师的思路进行层进式的自主学习。但是无论如何，教师都应该根据学生的知识基础和学习能力，有针对性地对学生进行提问，达到以问促学的目的。

1.在分组教学中针对学习小组的提问

现阶段很多学校都实行以小组为单位进行授课的分组教学模式，而分组教学模式是一种比较适合学生进行自主学习的教学组织形式。因此在这种组织模式的班级中，学生被分为多个学习小组，每个小组内的学生学习水平不一致，相互之间可以进行互助式的自主学习。因此在这样的班级进行初中数学教学，教师可以有针对性地以学习小组作为提问对象，通过设置具有难度梯度的问题串，确保小组内的学生都能找到适合自己学习的问题进行自主学习，再通过讨论将问题进行汇总，帮助后进生解决难度较高的问题。

例如，在“因式分解”的新授课上，我在讲完提取公因式法和公式法之后，给学生布置了一些问题，让学生通过自主学习解决这些问题，以达到巩固知识的目的：

（1）多项式ax2-4a与多项式x2-4x+4的公因式是 。

（2）分解因式：a（1-b+b2）-1+b-b2；-6abc-14a2b3+12a3b；-6a3+15a2-12a4

（3）已知（19x-31）（13x-17）-（13x-17）（11x-23）可因式分解成（ax+b）（8x+c），其中a，b，c均为整数，则a+b+c=（ ）

A.-12 B.-32 C.38 D.72

（4）分解因式：m（m-n）5+n（n-m）5；a（a+b）（a-b）-a（a+b）2

（5）已知：b+c-a=-2，求■a（a-b-c）+b（■c-■a+■b）+■c（2b+2c-2a）的值。

这些问题的难度呈梯度分布，越往后问题的难度越大，在每个学习小组内，有部分学生可以完成全部的学习内容，但是大部分学生只能完成其中基础性较强的问题。其中第（1）（2）（4）是适合基础学生完成的习题，而（3）（5）是适合综合学习能力较强的学生。通过这样设置问题，无论是基础生还是能力较强的学生，都能在其中找到适合自己进行自主学习的问题。基础生不会因为问题难度过高而失去学习的信心，综合能力较强的学生也不会因为遇到的问题太简单而失去学习兴趣。

2.课堂上针对学生的提问

教师在数学课堂教学中，经常会对学生进行提问。这种提问可能是为了检查学生的学情，也可能是对学生学习障碍进行启发式的提问。我习惯在课堂上对学生进行启发式提问，帮助学生突破学习障碍。这时候教师就要注意自己提问的难度，如果教师提问的难度过高，可能会给学生设置新的障碍，起到相反的作用。

例如，在讲授“二元一次方程”新授课的时候，我设置了一道超出学生学习能力的拓展性例题：若方程3x2m-n-4-5y3m+4n-1=8是二

元一次方程，则（m-n）（m2+mn+n2）的值为 。

这道题对于学生的综合能力要求很高，要求学生在熟练掌握基础知识的基础上能够灵活地应用知识进行分析，班级中几乎没有学生能够独立解决这个问题。在学生自主学习遇到障碍的时候，我对学生进行启发式提问：二元一次方程的两个元的指数是多少？这个问题对学生而言是十分简单的，所有学生都回答是1。

然后学生根据我的提示问题得到了关于m和m的二元一次方程组，并且很快就给出了答案m=2，n=-1。

接下来，我看见很多学生直接将这个值带入代数式进行计算，这时候我在提问：大家看（m-n）（m2+mn+n2）这个代数式是不是很熟悉？学生经过提示很快就想起了这是对m3-n3进行因式分解之后得到的代数式。

经过几次简单的提问之后，学生很轻松地就解决了这道看起来很难的问题，因此我认为在教学过程中，如果学生遇到学习障碍，教师可以通过简单的问题帮助学生解决这些障碍，提高学生自主学习的积极性，从而促使学生的思维水平进一步发展，在提问过程中提高学生解决问题的能力。

总之，提问是教师在上课时常用的教学辅助方式。在教学实践中我发现，教师如果能够掌握提问的技巧，在问题设置和问题引领上进行专门的设计，可以通过提问帮助自己实现高效课堂的构建。在指导学生进行自主学习的时候，教师可以将不同难度的问题，按照难度梯度进行组合，使其能够适应不同学生的学习需求；在讲解例题的时候，如果问题难度过高，成为学生学习的障碍，教师可以在解题的关键点设置一些较为简单的启发性问题，以提问的形式帮助学生突破学习障碍。总之，教师在教学过程中，可以灵活多变地使用提问，提高学生的自主学习效率和分析

能力。

参考文献：

朱兆军，薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015.

编辑 段丽君