基于分层异步策略的英语教学初探

王荣

摘 要：在英语教学中，由于不同学生的心理特征、能力水平、知识基础等有所差距，对英语知识的掌握与运用能力也有不同，因此就要求教师运用灵活的教学方法，遵循分层异步策略，针对不同层次的学生制订不同的教学目标和教学方案，关照各个层次的学生，实现整体学习水平的提升。

关键词：初中英语；分层异步；教学方法；教学效果

在英语教学中运用分层异步策略，主要是考虑学生的个体差异，教师应采取个性化、区别性的教学方法，让每个学生都能通过课堂学习掌握知识并获得成长。分层异步教学策略遵循因材施教原则，对调动学生的学习兴趣，提高英语成绩有积极作用。

一、英语教学中分层异步策略的实施方法

1.学生的层次划分

根据知识储备、能力水平、学习成绩、性格特征等要素划分学生的层次，是开展分层异步教学的根本与基础。在分层之前，教师要与学生进行充分沟通，考虑学生的个人意愿，不能挫伤学生学习的自信心和积极性。一般可将学生划分为三个层次：A层学生的英语学习成绩优秀，具有扎实的英语基础，对英语学习兴趣浓厚，学习自觉性较高、接受能力强；B层学生的英语成绩中等，对英语学习的兴趣较高，但是往往由于学习方法错误、学习思路错误等导致英语成绩难以提高，需要教师多指导、多提拔；C层学生的英语成绩较差，对英语学习的兴趣不足，学习主动性欠佳，对知识的掌握能力较为滞后。

2.教学方法的层次划分

教学方法的选择是分层异步的关键环节，有效的教学方法能大幅度提高教学效果，对调动学生学习英语的主动性，培养学生的英语应用能力会产生积极作用。教学方法的层次划分，要围绕教材进行，划分教学中的重点与难点，再针对各层次学生选择不同的教学方法，进而实现不同的学习目标，让每个学生都能获得进步。首先，对于A层次的学生要着重于能力的培养，适当加大难题的训练，如鼓励他们根据当堂课的主题设计对话，用英语复述课文内容，用英语与教师对话等；其次，对于B层次的学生要着重于提升其英语成绩，教会他们正确的学习方法，少量尝试有难度的问题，克服学习的瓶颈期；最后，对于C层次的学生，应着重调动他们的学习主动性，能够对英语学习产生兴趣，并增强提高成绩的决心，以掌握基础性知识为主，在此基础上再进行拔高训练。

3.布置作业的层次划分

课后作业是检验学生知识掌握情况的重要途径，因此基于分层异步策略布置课后作业，首先要预留全体学生需要完成的作业内容，如单词听写、新课预习等；其次根据学生的分层情况，布置区别性的作业。如，A层学生的作业以知识运用为主，考查学生对英语的实际应用能力与综合思维能力；B层学生的作业以知识探究为主，掌握问题的来龙去脉；C层学生的作业以解决基础性问题为主，反复训练和巩固基础知识。分层作业的布置方法，考虑了不同层次学生的能力水平，让学生在当前已具备的英语知识基础上查缺补漏，完善知识体系，并且逐步提升，加强对英语学习的重视。

4.学法指导的层次划分

一些学生虽然对英语学习兴趣浓厚，但是英语成绩总是难以提高，究其原因是没有选用正确的学习方法。教师要加强对学生学习方法的指导，帮助各个层次的学生提高英语学习的能力。学习方法对所有学生来说都非常重要，A层学生的学习基础良好，学习成绩较为理想，学习的自觉性也较高，应采取自学为主的学习方法，教师发挥辅助性作用；B层的学生在课堂学习时会产生较多的疑问，教师要帮助他们及时答疑解惑，在掌握课堂基本知识点的基础上，尝试将知识与实际运用相结合；C层的学生基础较差，教师要加大督促的力度，帮助他们提高英语成绩。

5.课后指导的层次划分

课后指导是课堂教学的延伸，教师不能将教学活动局限在课堂时间内，而要在课后给学生针对性的教育和指导。首先，鼓励A层学生在完成课后作业的基础上，阅读一些自己感兴趣的英语书籍，扩大英语知识储备量，形成自学英语的能力；其次，B层学生应熟悉教材中的基础知识点，能够运用课上所学知识进行英语对话，掌握基本的句型和日常用语，总结英语学习的规律。最后，C层学生应夯实基础，找出学习成绩落后的原因，开展针对性的学习，攻破学习困境，掌握正确的学习方法，树立学习英语的自信心。

二、英语教学中分层异步策略的实施效果

通过在英语学习中实施分层异步策略，每个学生都在原有的基础上有所进步，尤其是班级的“学困生”也产生了学习英语的欲望，都想通过自己的努力提高成绩，班级内学习英语的氛围良好。A层学生的英语实际运用能力大幅度提升，告别了“哑巴英语”，做到听、说、读、写全面发展；B层学生突破了英语学习的瓶颈，找到了适合自己的学习方法，英语学习的自主性更强，逐渐向A层学生靠拢，不仅提高了英语成绩，也提高了学习能力。C层学生克服了自卑心理，并且引起教师的重视，逐渐对英语学习产生兴趣，希望通过自己的努力提高成绩。

由此可见，分层异步教学策略强调了学生的个性化发展，重点在于针对不同层次的学生制订不同的教学目标，采用不同的教学方法，并且鼓励学生在学习中相互帮助，让各个层次的学生都树立强烈的目标意识，自觉学习，提高英语学习成绩。同时，分层教学法对教师的教学水平和能力素质提出了极大要求，教师应具有强烈的责任心，既要帮助学优生，更要多关注学困生，不放弃每一个学生，促进班级整体成绩的提升。

参考文献：

[1]奚杰.构建初中英语高效教学课堂的有效策略分析[J].新课程导学，2014（06）.

[2]尹文娟.探究初中英语的个体学习性差异[J].新课程：中学，2014（02）：110，111.

编辑 薛直艳