浅谈散文教学中的四个教学策略

王贻仁

一、提纲挈领的主问题设计，能纲举目张，轻松地驾驭课堂

散文教学找到切入文本的主问题，如同庖丁解牛一般，牵一发而动全身，让课堂动起来，活起来。比如，在教学《柳叶儿》时，我设计主问题：用一个字概括我与柳叶儿结缘的心情。让学生带着问题朗读课文，这个问题看似与文章主旨十分遥远，但是给了学生阅读文本、咬文嚼字、自由表达的广阔的空间。接下来老师牢牢抓住主问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、齐读，从爬树、抢柳叶、吃柳叶中捕获作者幼时的乐趣，感受乐的心酸，从修辞方法中去体会苦涩，从柳叶的制作工序中明白食物的匮乏。形散神聚的主问题设计让文本的解读层层深入，由表及里。熟读后，老师再配音朗诵，男女声分角色朗读，在读中理解感悟，真正理解问题的实质。

二、深入细致的赏词和品句，能展示个性，凸显教学的功底

对散文的语句要体会情境交融的意境，开拓审美的联想和想象能力，首先要引导学生品读极富表现力的词语，引导学生深入文中深层意蕴所包含的哲理美、情感美和艺术美。在教学《柳叶儿》时，我引导学生对文字词句进行赏析揣摩，引导学生深入文字，体会其深层意蕴和无穷魅力。如第八段中，就可以引导学生揣摩一系列的动词表现出来的我的快乐的心理，第十一段揣摩我见到樱桃想象的神态和心理。学生容易犯的毛病是阅读不求甚解，浏览情节，对细节总是一阅而过。教师引导学生品读词句，提高在语文鉴赏过程中对美的欣赏能力，通过对美的形象和美的本质的认识，领悟它包含的人生意义和美学价值，拨动学生的心弦，培养高尚的审美情趣。

三、声情并茂的朗读和诵读，能情动于衷，与作者情感共鸣

散文教学光靠品味语言还不够，要指导朗读，把无声的语言变成有声的语言，生动地再现文章的思想感情，使之如出己口、如出己手、如出己心。老師可以借助丰富多彩的朗读，自由读、个别读、配音读、齐读、分角色读等，在师生理解课文的基础上，选择精彩的语段反复读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读激情，促进学生的朗读训练。

四、及时有效的背景介绍，能牵线搭桥，凸知人论世规律

散文的背景介绍，能抛砖引玉，帮助学生理解句子的含义，表现文章的主旨。大多数教师在文章的开头介绍背景，缺少介绍的目的性。在教学《柳叶儿》这篇课文的时候，我在课堂结尾介绍背景，总结全文，因势利导，最大限度地发挥背景介绍的作用，深化学生对文章中心的理解。介绍背景之前，学生能体会到作者蕴含在作品中的苦与乐，因岁月太遥远不能真切地感受，介绍背景有效，一切水到渠成，时机刚好成熟；介绍背景及时，填补了感知的空白。

编辑 谢尾合