把握写作教学的切入点

史燕群

摘 要：写作教学在语文教學中有着极其重要的地位，把握好写作教学的切入点，往往可以取得事半功倍的效果。因此，着眼于写作前、写作中、写作后三个阶段，引导学生多积累，诉真情，勤修改，于潜移默化中提高学生的写作水平。

关键词：积累；真情；细节；修改

写作是学生语文综合素养的最直接的体现，在语文教学中占有重要地位，同时也是我们语文教学的薄弱环节。笔者认为在教学中教师应把握好关键的切入点，从实际出发，有的放矢地对学生进行引导。

一、多积累，厚积才能薄发

积累是写好作文的关键。积累最直接的来源就是生活，生活中的小人物、小事件、小场景乃至一个瞬间都可以让文章鲜活起来，比如，秋天阳光下熠熠闪光的银杏树，街边卖早餐的陌生妇女的微笑，每天早上妈妈熬的稠稠的白粥……教师要引导学生通过熟悉的生活去找合适的素材，要鼓励学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，穷追物理，探幽显微，充分掌握获取素材的主动权。笔者平时要求学生每周写周记，可以写学习、生活中的所见所闻，也可以向老师袒露最近的心情，或喜悦或沮丧，有的是细节片段，有的是整篇文章，这些都可作为学生写作的素材积累，在需要写作时不会出现无话可说而随意编造无病呻吟的现象。

积累的另一来源就是阅读。阅读是吸收，是语言习得的过程，这是一个长期的、潜移默化的过程。笔者认为，更重要的是，通过阅读，可以在学生头脑中建立语言的范式，根据自己的需要，选择恰当的角度，完成模仿写作的必要过程。比如，在教学《背影》一文时，笔者引导学生反复阅读课文，认真揣摩作者对于材料的选择，对于详略的斟酌，尤其是对于买橘这一细节的刻画，这些为学生的具体写作提供了极好的范例。后来一位学生在写作《这就是幸福》一文时就很好地模仿了《背影》一文的写法，抓住车站送别时自己无意间瞥见的父亲追寻自己的急切眼神，用平常的细节传达出如涓涓细流般的真切情感。这一灵感的获得即来源于阅读。

二、诉真情，文章才有温度

季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。”好文章是不讲究辞藻华丽的，而是自然无痕的，好文章要的不是矫揉造作，而是至性至真，是内心的真实流露，存于中而形于外。这样的文章，才能真正传达生命的温度，才能真正抵达读者心底最柔软的部分。

对于中学生而言，生活的范围是比较狭窄的，材料的选择也受到了限制，无非是学校生活、家庭生活，但这不影响真情实感的表达。只有亲身经历或体验过的事情，才容易表达出真情实感，因此，在日常教学中，笔者结合学生的心理特点和视野范围，要求他们面对老师布置的作文题目，能够敞开心扉写作，写成长过程中自己亲身经历的，或者耳闻目睹的材料，用最具有个性化的语言把想法表达出来，用自己的声音讲话，把写作的过程看成真实的自我释放的过程。

那么如何把平淡的、真实的日常生活中的材料写得感动人心，传达生命的温度呢？应进一步取决于文中对材料细节的选择与描写。《背影》这篇文章之所以成为经典，就在于它抓住细节进行慢镜头的刻画，把生活场景一一细致描摹，把生活的真实一一重现，用看似无味朴实的语言，传达出深沉的父子情，引起读者的共鸣。因此，在写作教学中，笔者坚持引导学生打造生动的细节，使细节成为自己文章的亮点。

三、重修改，百炼才能成钢

修改的过程是学生进行自我反思，自我完善，优化初作内容和结构的过程。它是写作中极为重要的环节，对提高学生的写作能力有重大的意义。

教师要鼓励学生反复修改作文，通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。首先，要引导学生重视作文提纲的修改。在正式写作前，要引导学生审清题意后列好提纲，即明确中心，选定题材，梳理结构。这样，可以避免学生写作时的无序、随意。提纲列好后，引导学生自主修改，或者同伴互改。其次，文章写成后，既要引导学生从结构和内容方面做相应改动，也要引导学生在具体段落、词语句子层面进行精细加工和润色。

另一方面，教师也可以和学生共同进行修改。笔者在作文课上经常挑选一些具有代表性的文章，让学生进行点评，指出文章的优点和不足之处，学生非常积极，常常会提出一些比较中肯的见解，也能解决一些共性的问题，这对提高学生作文水平是非常有效的。点评结束之后再将原文和一些比较精辟的点评张贴到语文园地中，更加激励了他们的写作兴趣。学生对写作产生兴趣之后，他们将会更加主动地进行练笔，形成爱好写作的良性循环。

如果再细致一些，可以针对学生的实际情况进行面批，从提纲列出到具体的文章完成，从宏观的结构内容到微观的句子词语，乃至标点，一一解析，分别指出优缺点，然后要求学生再次修改，并在周记中重新完成。这样，不至于蜻蜓点水，只有作文的数量，而没有质量。写一篇文章，就把一篇文章写透、写好。

总之，在写作教学中，只要把握好重要环节，充分地调动学生的积极性、主动性，学生的写作水平定能逐步得到提高。

编辑 鲁翠红