磨刀不误砍柴工

苗桂红

良好的开端是成功的一半。一节好课往往是从一个巧妙的导入开始的。我在教学中很注重这一环节的设置。如：一次我在学习“环境”一课时，曾这样导入：

那天也是巧，阴天还有风。上课后，我让学生往窗外看十秒钟，之后请学生用一个词来描绘外边的天气。学生描绘的有：阴、有风……一名学生说春风萧瑟，此刻，我有了一个想法，要把这个导入推向更高一个层次。我便说：错了，应该是秋风萧瑟吧。我立刻遭到学生的一致反对：“老师你说得不对，现在是春天，刮的是春风，怎么能用秋风呢！”我要求学生说出他们的理由。片刻之后，于科研（化名）同学站了起来，非常自信地说：“我看这天气，一种深秋的凄凉油然而生，看着外边的风我一下子想到了秋风萧瑟，可转念一想现在是春天，我就客串‘春代替了‘秋……”她的话音刚落，教室里响起了一片掌声，我也鼓掌并示意让她坐下。之后我说：“这回我明白了，你们真有创意。”看学生都美滋滋的，我又说：“春天本该是‘吹面不含杨柳风，现在让我们去感受一下杨柳风，请同学们闭上眼睛，想想风和日丽的春日，我们班到野外去郊游，踏这芳香的泥土，松松的、软软的……好一处人间美景，那感觉甜甜的、美美的……”正当学生完全沉浸在遐想的意境之中的时候，我突然话锋陡转：“可天有不测风云，风吹来了，乌云遮住了太阳……”学生一脸的沮丧与无奈。“是谁将我们这本该让我们享受的春光美景给夺走了呢？我们正在面临着一个什么样的问题呢？猜一猜这节课我們学习……”（新课导入由高潮进入正题）

课后我对这节课进行了反思，整个过程既创设了情境，又营造了民主和谐自由安全的课堂氛围，激活了学生的创新思维，提升了学生的学习兴趣。具体来说可以分为以下四点：

一、从观察天气到争论春风萧瑟再到遐想的春游，体现了教学生活化的理念，而且这种情境的迁移，学生一下子就进入了本节的教学主题：环境，能迅速地、积极地主动思考问题。

二、我故意说春风萧瑟用得不对，意图是在努力营造民主和谐的教学氛围。因为民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重是解除学生心理负担的前提，师生关系和谐了，学生自然对学习产生了浓厚的兴趣。

三、我明白学生为何要用春风，知道这是创新，但这毕竟是少数学生的创意，学生经过片刻的商榷之后，大部分学生都明白了这其中的创意，这便实现了由积极参与到有效参与，由个体到整体的转化。

四、由萧瑟风到遐想的杨柳风意境，再到现实形成强烈的反差。这也是在情感上发挥学生的主体性，进而学生主动要求学习这方面的知识。在这样快乐的课堂上，在这样的学习环境中他们的多个感官都打开了，大脑被激活了，思维的火花被点燃了，学习起来一定会积极主动，效果自然会事半功倍。

编辑 张珍珍