新课程背景下高中信息技术的有效教学研究

陈建平

摘 要：信息技术课程是高中教学课程中一个不可或缺的组成部分，它是以提升学生的信息素养为目的，旨在帮助学生形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为学生日后适应社会提供重要保障。然而，目前的高中信息技术教学，教学模式主要是以教师为中心对教材内容进行解说，学生的身份是被动的接受者，这种传统的教学模式，致使信息技术课堂总是达不到预期的教学效果。而随着新课改之风的盛行，“有效教学”成为各学科教师孜孜不倦的教学追求。

关键词：有效教学；分层；小组合作；信息技术

随着新课程教育改革的进行，各种教学新理念、新方法层出不穷，将其作为教学指导，实现课程的有效教学，是目前广大教师都在尝试的一件事情。那么，身为高中信息技术教师，在这一大背景下，我们应该采取怎样的措施才能实现高中信息技术的有效教学呢？

下面，笔者就结合自身教学实践，对上述问题进行几点详细的说明与描述。

一、关照全体学生，实施分层次教学，使每位学生都得到充分发展

目前的高中信息技术教学，教师都是采用相同的教学方法，但

是，由于不同学生之间存在着不同的差异，导致优秀学生吃不饱、后进生吃不了的不良现象。而《普通高中信息技术课程标准》中指出：“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。”鉴于此，身为高中信息技术教师的我们，就应关照全体学生，即充分考虑学生在学习能力、智力水平、接受能力、兴趣爱好等方面的差异，采用不同的教学方法，使每位学生都能得到充分的发展。比如，在学习《信息的加工与表达（下）》这节内容时，我就给不同层次的学生，设定了不同层次的学习目标，如C层次（学困生）学生，要求他们掌握用计算机进行信息处理的集中基本方法，认识其工作过程与基本特征即可；B层次（中等生）学生，在C层次学习目标的基础上，还要体验智能信息处理工具软件的使用过程，了解它们的实际应用价值，

会使用网络等媒介发布信息，表达思想；A层次（优秀生）学生，除了要达到B、C层次学生要达到的学习目标，还要掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息等等。这样，通过实施分层次教学，便能使班里每一位学生都参与课堂学习，并都得到充分的发展，为新课程背景下高中信息技术有效教学的实现奠定了基础。

二、实施小组合作学习模式，发挥学生主体作用，提高学生的学习积极性

《普通高中信息技术课程标准》中指出：“高中信息技术课程鼓励学生进行广泛的交流与合作，实现共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。”所以，身为高中信息技术教师的我们，应将小组合作学习模式广泛地应用于课堂教

学中。

比如，在学习《获取网络信息的策略与技巧》这节内容时，在引导学生总结出常用的网络信息搜索方法之后，我将班里学生进行了分组，让他们每组以“端午节”为关键词，利用所掌握的网络信息搜索策略与技巧查找有关端午节的信息，如端午节的来历、习俗、诗词等，搜索完毕后，小组成员之间交流搜索过程中自己利用网络搜索信息的体会，想一想如何才能使用搜索引擎快速准确地找到自己所需的信息。最后，每组派出一名代表总结发言。这样，通过实施小组合作学习模式，充分彰顯了学生的主体地位，使学生体验到了合作的快乐和乐趣，提高了学生的学习积极性，为

新课程背景下高中信息技术有效教学的实现提供了保障。

三、紧密结合生活实际，实现生活化教学，让学生认识到信息技术的学习价值

《普通高中信息技术课程标准》中指出：“高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。”所以，作为高中信息技术教师，在课堂中，我们应紧密结合学生的生活实际，实现生活化教学，让学生意识到信息技术已经完全融入他们的生活中，

让他们感受到信息技术的学习价值，进而对此门课程产生强烈的学习兴趣和热情。

比如，在学习《信息安全》这节内容时，一上课，我就对学生说：“同学们，在日常生活中，你们都遇到过这种情况吧，笔记本被病毒感染、QQ号被盗、个人电子银行安全性受到侵扰、智能手机受到病毒攻击等等，那么，在遇到这种情况时，该采取怎样的防范措施呢？今天这节课，我们就来对这些问题进行一些了解。”这样，我通过引入学生熟悉的生活事例，唤起了学生的思考，使学生认识到了信息技术的学习价值，进而兴致勃勃地投入到本节内容的学习与探索中，为新课程背景下高中信息技术有效教学的实现创造了有利条件。

以上即为笔者对新课程背景下高中信息技术有效教学的几点看法，希望可以给予广大同仁在相关主题的研究上一些启示。

参考文献：

[1]周苏.新课改背景下的高中信息技术课程教学[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（03）.

[2]周华.新课改下高中信息技术教学的问题及出路[J].计算机光盘软件与应用，2012（12）.

？誗编辑 段丽君