浅谈新课程理念下初中历史教学中学生兴趣的培养

杨方清

摘要：初中的历史与高中历史相互衔接、相互联系。就需要培养学生在历史方面的兴趣，使得学生在以后的历史学习过程中能够得到充分的发展，从而进一步加强学生之间的相互合作，促进学生自身的发展。

关键词：初中；历史教育；加强合作；学生；培养兴趣

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0271-02

成功事业的前提是兴趣，中学生学习阶段兴趣占主导作用，兴趣是指一个人趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人们对自身所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。根据在教学生涯中的仔细学习研究，发现一个基本事实：学生学习中感兴趣的学科往往成绩较好，不感兴趣的学科，成绩往往不理想。因此培养学生的学习热情，产生内在的学习动力是学生学好课堂知识的基本前提。作为初中历史教师，如何培养学生的学习兴趣、提高课堂教学效率成为历史教学中需要面临的一个难题。

本文从课堂设计上大胆提出创新的教学方法，改进传统的教学方法，有效地让历史课程有趣味性，学生们热衷于参与课堂活动，积极回答课堂提问，利用多媒体，将枯燥的历史教学变得生动有趣。

一、树立“学史观”诱发兴趣

我们许多学生认为语文、数学和英语是“主科”，颇为重视，而认为历史是“副科”，不感兴趣，是一门可有可无的学科，上课不用注意听讲，考试前临时背一背就能过关。其实并非如此，学好历史对今后高中、大学乃至整个人生发展都十分重要，因为历史课是我们培养学生分析问题和观察问题的能力，进行爱国主义教育的极好阵地。

历史有着独特的育人功能，读史使人明志。人不同于一般的动物，人是社会的人。历史赋予我们神圣的职责。儒家有其明确的义利观，如“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，呼唤人格的完善，还强调“修身、齐家、治国、平天下”、“达则兼济天下，穷则独善其身”，等等。正是这些闪光的思想，感召着一代代人不懈努力。孔子说过，知之者不如好之者；柏拉图也说过，兴趣是最好的老师。除了让学生懂得学习历史的重要性外，笔者认为还要结合学情，立足实际，不断激发学生对历史的兴趣。

二、巧妙导入触发兴趣

从心理学角度分析：中学生的注意力持续时间不长，一般为20分钟左右，因此，教师如果能巧妙设计课堂的导入方法，就能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生能直接产生学习动机，积极主动且心情愉快地投入整堂课的学习。教师导入新课的方法很多，在紧扣课本知识内容的同时设计课题，紧密联系现实说明现代事实的历史根源，激发学生的学习兴趣，培养学生的认知能力。

三、运用多媒体，提高趣味性

教师用直观教学手段创设历史情境，并帮助学生以具体形象掌握历史知识，从而激发学生的学习兴趣。历史情境教学的方法多种多样，最直接最有效的是用多媒体的方式完成教学内容，通过多媒体，可以将枯燥的教学内容以逼真的画面和丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，通过生动的画面，激发学生的积极思考。例如在讲到《殖民扩张与世界市场的拓展》历史课中，在讲到荷兰的地方，教师只是单纯地讲解，即使用再生动的语言描述也不比用多媒体播放的《大国崛起》影片更生动更具体。影片的描述不仅有激情洋溢的解说，还具体极富感染力的音乐效果和动画设计，学生通过视觉和听觉的刺激，可以深刻体会“海上马车夫”荷兰当之无愧。这时教师可以提出课堂提问：曾经的荷兰为何如此强大；后来为何又被英法等国赶超。让学生联系课本认真思考并解答。又如，在讲授《蒙古的兴起与元朝的统一》时，教师可以剪辑一段有关内蒙古的歌曲——《蒙古人》创设情境，学生们通过聆听蒙古族歌曲，引发思考并激发学习本课历史史实的兴趣。教师此刻可以设计几个课堂思考：（1）标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等；（2）成吉思汗为什么能统一蒙古；（3）元朝统一的疆域怎样；（4）元朝为巩固其统治采取了哪些措施；（5）元朝为什么会出现民族大融合。综上所述，多媒体教学可以直接拉近学生与历史的距离，给学生身临其境的感觉，从而引发了学生的学习兴趣。

四、应用历史故事，激发兴趣

由于中学历史课本只是一个大概，很多的历史故事没有具体体现，如果教师在讲授课程时，只是单纯地照本宣科，就会使整个历史课堂枯燥乏味，学生失去学习的兴趣，整个课堂之间的条条框框失去原本的活力和激情。因此，生动的课堂设计是重中之重，教师在讲解历史知识的同时，可以引进各色各式的历史故事，使历史课堂变得不再枯燥，相反成就一门内容丰富、氛围活跃的历史课堂。除此之外，老师可以有计划地将一些历史资料、名人轶事、历史传说、历史小常识等引进课堂授课。例如：在讲解左宗堂收复新疆的内容时，可以给学生布置课堂任务，在讲解时提前让学生查阅左宗棠的生平事迹，并在课堂上展开讨论，让学生讲解左宗堂的小故事，老师适当地补充讲解，并总结，通过资料的补充，能像磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。

由于中学生正处于发展阶段，视野相对于小学生较开拓，通过历史课的生动学习，学生们由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足，在历史课上吸取更多精彩的人类文化宝贵遗产。学生对历史课感兴趣，这种积极的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了学生的智力发展。如在讲“天京变乱”章节时，教师在讲解剖析天京变乱的内因，从多方面分析：（1）杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实；（2）太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度；（3）如何大兴土木，进取心减退等。从多方面讲解，使学生认识这些弊端是促使天京变乱的主要原因，从而帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。

五、贴近生活，深化兴趣

历史学科是讲解中国近代史、世界历史等学科，课本中讲述的历史史实大部分远离学生的现实生活，又由于初中生知识范围狭窄、思考能力差，很多知识、历史问题学生很难理解并体会，时间一长，学生会产生厌学的情绪。作为历史老师，应当准确、及时地抓住历史和现实的连接点，只有将历史与学生的现实生活联系在一起，学生的学习兴趣才会高涨，思维才会活跃，学习氛围才能浓厚，教师的教学效果就越发高效了。从心理学角度分析，与生活越接近，或者学生越喜欢关注的事情，越能激发学生的兴趣，引起学生的注意。其实历史与现实是紧密相关的，存在内在联系，既有不同之处又有许多相似的地方，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要联系生活实际，并运用乡土资源，引导学生关注身边的历史，及身边所发生的社会问题，将历史与现实相结合；教师要有效运用乡土资源，引导学生关注家乡、社会。乡土历史提供了一个好的优势——“近水楼台”。历史课堂教学是一个教师与学生之间信息交互的过程，在这个过程中，在较大程度上语言决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。丰富多彩的历史知识是通过语言这个桥梁传递给学生的，学生是被动地接受还是愉悦地接纳取决于语言这门艺术的传递，教师只有吊足学生的胃口，用无穷魅力的语言艺术引起学生的兴趣，而且把教育意义蕴含其中，才能将丰富多彩的历史知识传递给学生，学生们才能做到心领神会。

六、精彩总结，延续兴趣

笔者通过多年的教学实践认识了解到：培养学生的学习兴趣在学好历史课的教学中起到非常重要的作用，现在学校都提倡素质教育，提高学生的创新意识更是离不开这一前提。所以要想提高历史学科的教学质量，我们从事教学的工作者必须意识到兴趣在学史过程中的重要性，只有努力激发学生的学史兴趣才能使学生自觉持久主动地学习初中历史。作为一名合格的历史教师，只有持有一种对社会、对民族、对学生终生发展的高度负责精神，才能将历史教学做到更全面更具体地讲解，才能为学生的全面发展打下坚实基础。

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