浅谈提高高校学生到课率

张晓光　哈青梅

摘要：高校学生上课迟到和旷课现象普遍，特别是独立学院，原因是多方面的，本文主要从学院管理、教学方法、学生自身三个方面结合本院实际情况分析，通过稳定教师队伍、改善教学环境，促进学生学习的积极性和提高教师的教学水平，并采取“出勤加分制”等措施提高学生的到课率，培养学生的自律性，从而以点代面提高整个班级、整个年级甚至整个院校的学风建设。

关键词：到课率；主动性；出勤加分

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0178-02

目前，高校教育中很难解决的一个问题是学生到课率低和学生上课迟到，特别是独立学院、高职高专院校。这个问题看似很小，实际上关系到整个高校的学生管理和学风建设问题。结合本院特点，造成学生到课率较低的主要原因和解决方法如下。

一、从学生自身来看

1.有相当一部分学生，学习态度不端正，不能积极主动学习，纯粹混日子等着工作，为文凭而来。学生认为当今社会中，本科生只是找工作的一个基本条件，学到了什么和工作没有直接关系，因而不愿下功夫学知识，平时不用功学习甚至不学习，只求蒙混过关，等着毕业后靠家里找份工作。在这种动机的驱动下，学生到课率必然会很低，到课也经常迟到或不学习。许多学生对手机、网络的抗诱惑力不足，旷课为了打游戏，上课不学习看小说、聊天等现象频繁发生。

2.许多大三、大四的学生认为，听课耽误了考研复习、考公务员、找工作的时间，上课成了他们心目中的绊脚石。整体比较大三、大四学生到课率普遍较低。

二、从教师授课来看

1.教师队伍不稳定，外聘教师较多。独立学院普遍存在教师层次、职称结构不合理，人员流动性较大，很多课程没有稳定的教师长期执教，每学期教师都有变化，甚至一些主干课程的任课教师也是“年年出新”，任课教师离职后没有做好工作交接，产生很多遗留问题无法处理。

2.教师业务能力不足或缺乏责任心。年轻教师很多没有助教经历，对教材内容不够熟悉，教学管理经验和现场实践经验缺乏，存在照本宣科，照稿念、照PPT读的现象；还存在有任课教师缺乏责任心，对学生到没到课、是否迟到、上课睡觉、看手机、聊天等现象不闻不问。长此以往，学生提不起学习的劲头，学习的积极性不高，到课率明显下降。

三、从教学管理和教学环境来看

1.相关学生管理部门缺乏行之有效的管理方法，管理重心偏移，重点管理的是大一、大二的学生，对大三、大四的学生缺乏相应的管理，管理方法趋于形式性、片面性、时段性、集中性。

2.教学环境对学生的到课率也是一个重要的影响因素。受环境影响，特别是夏天教室环境温度较高，而大部分教师授课采用多媒体，教室需避光，造成教室闷热、通风差，且缺少相应的通风、降温措施，使学生不愿意进教室上课。

四、提高学生到课率的长效性方法

1.加强教育引导，认真做好学生的思想教育工作。这部分工作常常由任课教师进行，但实际上作用效果有限，因为大学教育，特别是后期的专业课教育，一名教师进行一门或几门课的教学工作，一个星期几节课，教师与学生见面或探讨的时间少，如果与辅导员联动，与教务处督导组、学生处等部门组成一个联动系统，以多方面统计的方法，建立对学生的学习态度、到课率、迟到率、动手能力、沟通能力等的评价体系，与课程成绩共同组成一份多元化的成绩单，由学校开具，让学生找工作、考公务员、考研复试等成为一个侧影，帮助用人单位、政府部门、各学校对此学生进行综合的评价，对学生课程成绩的真实性，是否是“高分低能”或“低分高能”有一个更清楚、更直观的认识。

2.高校教师的教学工作是首要的任务，教师必须提高教学水平，增强责任心。学生到课率低与教师的教学水平息息相关。教师的授课内容枯燥无趣、讲课内容与教材完全脱轨、上课期间不能很好的调整课堂气氛等，使得许多学生不愿意去听课。任课教师不仅需要提高专业水平，还必须注重自己的教学水平。在新的历史条件下，教师的讲课方法也应该与时俱进，不断创新。

3.改善高校培养计划和教室教学环境。三本、高职、高专院校主要培养的是应用型人才，所以对学生培养应偏重于实践性，培养计划应突出其特色。例如笔者所在学院实行“3+1”人才培养方案，三年理论知识学习，一年实习、实训、实践，在这种培养模式下，学生不仅学习和强化了理论知识，而且可以将理论和实践相结合，提高了学生的实践能力，为毕业后进入社会工作奠定了坚实的基础，同时相应的解决了大四学生上课与考研、考公务员、工作面试等时间的冲突问题。

尽量采用小班授课的方式，方便教师管理，并且需要改善教室教学环境，特别是夏日温度高，多媒体上课通风效果差的问题，可以在教室增加风扇的数量。同时，在教室添加手机信号屏蔽仪，主动降低学生课堂电话、网络信息联系的情况。

五、提高学生到课率的及时性方法

提高学生到课率还应提高教师的教学管理水平，坚持点名制度，但任课教师不能每节课都点名，只能抽查，由于课时有限，学生人数较多，非常耽误课时，并且任课教师点名次数多会使学生产生逆反心理，给学生留下教师授课能力、课堂管理水平不高的错觉。所以笔者在教学过程中总结实施了一种“出勤加分制”的方法，将学生被动点名转变为学生主动让教师点名。经实践检验，此方法提高了学生的到课率，降低了迟到率，效果较好，如能得到辅导员、学生处、教务处等多部门配合，效果会更佳。具体措施如下。

1.实行提前来教室的学生加平时成绩的制度。此方法实施需任课教师提前20分钟左右进入教室，提前声明早到学生加平时成绩，此成绩计入期末总成绩，且对学生学习态度给予评价，本门课程结束将评价结果报送学生处和教务处。

2.每次上课开始前，以提问的方式回顾上节课所学的内容，重点提问经常旷课或迟到的学生，回答对加分，回答不对减分，对于旷课或迟到的学生进行登记。这样做的原因主要是每个班经常旷课或迟到的学生相对固定，对这些学生施加一些压力，使其认识到已成为任课教师重点关注的对象，几乎每节课都被点名，如果旷课或迟到会影响本门课的成绩，促进其早到，这样不仅能够降低教师的关注度，还能很容易就得到平时成绩。

3.掐头去尾。大部分学生上课态度相对不太积极，但不旷课、不迟到，在上述措施取得一定效果后，这部分学生会看到提前来教室的好处，不仅可以加分，还可能避免提问，避免了在众目睽睽下答不上问题的尴尬。此时任课教师上课提问的重点进行转移，转变为有一定规律的点名提问，从而使所有学生都具有紧迫感。

六、结论

在教学过程中，对及时性方法进行了小范围的试验，实验对象来自两个不同专业，其中一个班男、女生比例为40∶47，另一个班全为男生。

通过试验可以看出图1为工商管理专业大三某班开课第8周开始使用此方法，此班学生总数87人，使用前后学生到课率效果对比。图2为采矿工程专业大三某班，此班学生总数83人，使用此方法前和两次使用此方法后学生到课率效果对比。主要数据采集时间段为早晨1、2节课和下午5、6节课。在数据统计期间，节日假期前后请假学生数较多，与平时相比有明显差异，故此期间不在数据统计范围之内。任课教师教学经验丰富，所任教课程已讲过多次。

从统计数据可以看出，此方法使用后学生到课率明显提高，但具有一定的时效性。在同一班级、同一名教师第二次使用时，效果有所下降，主要原因是学生对此方法已经适应，需重点作用的人群失去了压迫感。另外，仅从任课教师自身角度无法再进一步解决学生到课率的问题，如果由多部门配合，由任课教师引导，辅导员、学生处、教务处辅助，从整体上体现学生提前来教室的好处，以及在每学期及毕业时学生成绩单上的出勤率或学习态度的评语，效果会更好。

参考文献：

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