基于职业活动导向的高职学生素质测评体系构建研究

田犇

摘要：高职学生素质测评是检验高职院校素质教育是否到位、能力本位的高职人才培养目标能否实现的重要标准。高职院校现有的素质测评体系存在高职特色不足、测评内容传统、测评方式单一、测评实施缺乏保障等问题。本文从学生的个人发展及社会企事业用人需求出发，提出了基于“职业活动”为导向的高职学生测评研究新思路，探求构建一套科学可行的、符合高职教育特色的学生素质测评体系，能有效地促进学生综合素质提高，更好地实现高职人才培养目标。

关键词：高职学生；职业导向；素质测评

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0233-03

一、高职学生素质测评体系的构建的必要性

近年来，高职毕业生已逐渐成为社会生产劳动的生力军，其职业能力与素质的高低直接决定了生产、管理、服务的质量。教育部高教司曾对大学生应具备的素质作了明确的界定：大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。然而当前我国高职学生素质现状却不容乐观，社会企事业用人单位的整体评价不高。如何构建适应高职院校发展要求的学生素质测评体系，以更好地监控学校素质教育实施情况和学生素质发展情况，改进高职素质教育方式，提高素质教育实效性，是每一所高职院校亟待解决的问题。

1.高职学生综合素质现状分析。就我院对每年在校生开展问卷调查来看，当前高职生整体素质呈以下特点：一是思想自我、较为自私、对他人缺乏信任，缺少社会责任感；二是学习目的不明确，缺乏学习兴趣，缺少刻苦精神；三是人文基础知识较弱，学习习惯不好、自我学习能力不强；四是心理承受力差，自信心不足，抗挫折能力差；五是身体体质偏弱，沉迷网络，运动能力差；六是依赖性强，自我管理和控制力差，情绪调节能力不强。

根据第三方教育数据咨询和评估机构麦可斯（Mycos）《中国企事业单位对应届大学毕业生的求职与工作能力需求调查》研究报告，将大学毕业生的能力分为35项基本工作能力，工作中最需要的五项基本能力是积极学习、有效的口头沟通、理解他人、学习方法和积极聆听。结合其对06、07、08届大学毕业生连续3年的跟踪调查研究，国内大学生毕业时掌握的工作能力水平普遍达不到工作要求的最低水平、达不到单位的要求，应届大学毕业生在工作最需要的五项基本能力方面都与工作要求的水平有一定差距。以上结果均表明高职生的整体素质不高。

2.用人单位对高职学生的素质需求情况分析。质量是企业生存发展的关键，拥有较高综合能力与素质的专业技能人才是企业质量的保证，所以用人单位在招聘时非常重视对高职毕业生的综合素质进行考核。2014年7至8月，笔者对所在学院学生就业部分单位进行了调查与走访，做相关调研。包括广东明珠电气有限公司、长沙丰竹信息科技有限公司、湖南骊马购物有限公司、广东昊宇电气自动化设备有限公司、绿洲森工股份有限公司等十多个单位。根据访谈及问卷调查数据得出以下结论：

第一项用人单位对高职毕业生能力要求的排序情况：除专业实操能力之外人际交往与沟通能力居第一位，认同率达到47%；职业拓展能力居第二位，认同率达50%；社会适应能力居第三位，认同率为34%；发现问题和解决问题居第四位，认同率有30%；组织管理能力居第五位，认同率24%。

第二项用人单位对高职毕业生综合素质方面要求的排序情况：吃苦耐劳和敬业奉献精神、团队协作意识并列为第一位，认同率均为67%；为人诚实居第二位，认同率达到53%；爱岗敬业和对企业的忠诚意识居第三位，认同率有40%；心理素质居第四位，认同率有33%；身体素质居第五位，认同率30%。

此外，企业认为高职学生需具备的比较重要的综合能力与素质还包括：独立思考能力、自我管理能力、决策执行能力、危机应对能力和时间管理能力，信息素质、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等等。在访谈中，大部分企业基本认可高职高专毕业生整体素质，但多数企业给出的成绩只是良好，只有不到20%的企业认为可以达到优秀。

3.构建素质测评体系的现实意义。通过对学生的素质测评及结果量化使相关教师可以系统地把握学生的各项素质指标，及时调整自己的教学方式与内容，正确教育和引导学生健康成长；学生也可以更好地了解自身的发展情况，明确自身的优劣势，有针对性地自我提高，增强社会的适应能力，形成正确的人生观、世界观与价值观。

其次，通过素质教育评价体系的运行可以使学校更好地把握其整体素质教育情况，并根据问题做合理调整，有利于提高学校素质教育质量。此外，建立一套基于职业活动导向的素质测试体系也为社会提供了一个标准化人才评价系统，使得社会企业和用人单位能够通过更加理性、客观且有效的标准来判断应聘的学生是否达到用人要求，这有利于选拔优秀人才。

二、高职学生综合素质测评存在的主要问题

1.评价目的不明确，偏离高职人才培养目标。高职人才培养目标是“以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。培养高职学生专业技能，提高学生综合素质，帮助学生成功就业，满足社会对人才的需求，已成为高职教育的核心理念。高职人才培养目标决定了高职院校对学生素质测评与一般教育考核形式不同，应当基于高职学生未来职场活动的素质要求而构建，使学生明确学校的培养目标和要求，积极确定自身的努力方向，更好地实现职业发展。然而，国内部分高职院校现有素质测评体系导向性不够清晰，基本照搬普通高校对学生德、智、体等方面的综合量化考评体系，高职教育强调的专业能力、实践能力和拓展性素质在测评中凸显不出来，测评方式与内容与学生未来职业活动毫无关联，也同社会企事业单位的人才需求脱节，不能成为引导高职素质教育和学生素质发展的风向标。

2.评价标准不合理，无法准确评价高职学生素质。高职教育培养的是应用型人才，要求学生具备较强的实践动手能力与职业操作技能，综合素质测评指标内容的设置必须能够反映出学校对高职学生应具备的基本素质的要求。现有的高职院校综合素质测评体系虽然在指标内容上非常全面，并且在此基础上建立了详细的二级指标，但是测评各指标分值所占的比例不够科学，不够实际，测评往往还是偏重理论知识考核，学生的创新意识、实践能力、操作技能等对于未来职业发展非常重要的能力评价所占比重较少，这种以普通理论教育的标准来衡量高职院校学生的测评方法无法真实完整地反映出高职学生的整体素质和能力。endprint

三、构建基于职业活动导向的高职学生素质测评体系的框架构思

1.围绕高职学生职业能力与素质发展制定科学的测评标准。在构建学生综合能力素质测评体系的前期研究过程中查阅大量文献资料，在了解国内外大学生素质测评研究动态，吸收和借鉴高职院校的部分成功经验的基础上结合国内部分企事业单位对高职人才素质需求调查及对部分高职院校学生素质现状调研后确定的测评模块、测评测试指标、测评方式与具体测试任务。我院现阶段制定的《学生综合能力素质测评标准》虽包括了职业知识与技能、职业综合能力与素质等方面内容，但职业知识与技能是通过专业技能抽查的方式进行考核。本标准涉及的职业综合能力与素质测试则涵盖了道德素质、人文素养、身体素质、与人交流能力、与人合作能力等十一类测试模块，每个测试模块又包括若干测试要点和指标。如下表：

2.围绕高职学生职业能力与素质发展设置合理的测评方式。我们基于高职学生的素质构成特点和未来职业岗位应具备的能力素质的要求，制定出的测试标准采用了情境测试、在线自测、仪器测试和活动考核等四种方式，并且根据各个测评要点的要求和标准来测试和评价学生的综合能力与素质。

（1）情境测试。情境测试是类似于面试的现场测试形式，测评人员提前设置一定的情境和测试标准，根据被测者在该情境中的反应及表现给予评定，然后进入测评系统人工录入学生成绩。本测试标准中的礼仪测试模块采用情境测试。例如，礼仪模块中见面礼仪的测试任务：要求被测者模拟与上司和同事第一次在单位见面的场景。新人第一天上班，请找到你的直属领导某经理报到，并随同经理到办公室与其他同事见面。

（2）在线自测。本测试是利用学院自行开发的学生素质在线测试与管理系统进行测试的形式，每位待测学生使用账号密码进入学院素质在线测评系统自行测试。职业道德、人文素养、心理素质、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、信息素质、数字应用能力均为在线自测。以人文素养模块为例，该模块主要考查学生是否具有一定的人文基础知识，是否具有良知、责任感和以真善美为核心价值观的人文精神等。该模块测试任务描述：要求受测对象从十套人文基础知识在线自测题中随机抽选一套，在10分钟内完成。学生答题完毕后，根据预设分值，系统自动提交成绩。

（3）仪器测试。体质测试模块利用大学生体质测试仪进行测试，主要考核学生是否具备良好的身体健康素质和运动素质。测试项目包括：身高、体重、肺活量、台阶试验、50米跑或立定跳远（选测一项）、握力或仰卧起坐（女生）或坐位体前屈（选测一项）等六项测试内容。负责学生体质测试的教师根据测试项目与要求利用相关仪器测评，并进入测评系统人工录入学生成绩。

（4）活动考核。活动考核由学工部和院团委根据学生在校期间参加各类活动的表现情况进行综合评分。主要活动内容包括两个方面：一是由学院学工部负责的思政教育活动考核和心理教育活动考核；二是院团委负责的学生社团活动考核、社会实践活动考核及大学生素质拓展活动考核。考核结果由相关部门的工作人员进入测评系统人工录入学生考核结果。

3.围绕高职学生职业能力与素质发展建立具有保障的测评运行机制。一是高职学生素质测试平台开发与运行。由于所设计的学生素质测试标准主要采用在线自测方式进行，为了更好地推动素质测评工作，使测试更具可操作性，学院教务处基本课题组成员合作开发一套学生素质测试系统即“学生综合能力与素质在线测试系统”，并且链接到学院门户网站。该网站既是学生自测系统，又是所有在校学生素质测评情况的档案信息库，学生很方便地利用学号进入该空间自行测试，测试结果自动生成记录下来。

二是高职学生素质档案的建立与成绩管理。通过“学生综合能力与素质在线测试系统”与学院现用的教学管理青果平台数据共享，实现对学生素质测评档案建立与测试成绩数据管理。具体实施过程中，可以实现由相关测试教师、辅导员、实习指导老师等不同主体分别录入。每位新生入学时在数据管理平台建立个人素质档案，分阶段考核计分并自动生成最终考核分数，学院在学生毕业合格后给予认证。

三是素质测试工作的领导与管理机构。高职学生素质测试与评价工作是一项复杂的系统工程，为保证测评工作的顺利实施，学院及各院、系应成立素质测试工作的两级责任机构。学院层面建立“学生素质测试中心”，负责学生素质测试实施方案的制定和审核，全院学生素质测试工作的总体安排与调控、测试全过程的监督与管理，全院学生的测试结果的认证工作等等。各院、系分别设立“学生素质测试办公室”，具体负责制定本系新生测试档案数据上报，本系学生测试活动的组织与安排，本系学生素质测试过程中出现的应急问题处理工作。

四、结束语

高职学生素质测评体系的构建研究有很多不完善之处，但是，希望通过我院素质测评体系的运行实施并不断改善，能够为高职院校学生素质评价提供新思路。最终，通过测评不断提升高职素质教育质量，帮助高职学生实现以就业为目的的全面协调发展，提高毕业学生的职业竞争力，促进高职院校更好地实现高职院校人才培养目标。

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