学生学习能力训练比较研究

郭颖

摘要：研究学生学习能力训练问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究通过高效全脑学习方法，对100名中学生进行不同阶段的学习能力训练。结果显示经过一学期的学习能力训练，学生在阅读、记忆、思维等方面能力水平显著提高。说明这种学习能力训练方法能开发学生潜能，增强智慧，提高学习效率。

关键词：学习；学习能力；学习能力训练

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0194-02

一、引言

学习能力研究一直是心理学和教育学的传统研究领域和核心部分，更是当代教育心理学中的一个重要课题。在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力，20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分的研究结果相继问世。如英国学者尤里科克奇、吉克和格丽娜的三个内含学习理论，他们提出构建学习能力的战略和措施，首先创建学习能力承诺，在学习上投资，公开谈论学习，跟踪监控学习，建立学习标志从而产生有影响力的思想；科瑞斯阿吉斯提出的学习能力理论，认为学习是一个整体过程，提升学习能力就是着眼于发现-发明-执行-推广这样一个完整的学习过程[1]。国内聂立珂著的《四轮学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等都对学习方法进行了一定的研究，但都存在一定的局限性。例如这些研究只是强调个体对学习方法的看法和见解，不能肯定学生的学习效果，且推广意义无法鉴定。所以学习能力训练对比研究是对学习能力实践的新的探索，有利于新的方法的推广，更有利于学习理论的发展。

1.目前我国教育中学生学习的现状。第一，传统教学模式仍占主导地位。学校在教学实施过程中还是主要以老师为中心，学生处于一种被动的状态，教师向学生灌输知识。这种以教师为中心的教学模式必然会导致深刻的危害，首先它剥夺了学生自主学习的权利，学生无法养成良好的自学习惯，学生学习变得散漫无独立性；其次，旧的教学模式采用单一的授课模式，学生只能通过一种途径获取知识，无法长久激发学生的学习兴趣。第二，教师自身素质参差不齐。只有少一部分教师能及时学习新的知识，总结新的经验；而大部分教师只顾自己的本职工作忘记给自己充电，工作能力停滞不前，表现为疲倦乏味。21世纪是知识经济的时代，信息变化快，教师应该懂得活学活用，及时总结和学习新的方法、新的经验、新的专业知识，做研究的带头人。第三，传统教育的评价机制的缺陷。教师根本不注重学生学习能力的培养和学习效率的提高，在他们看来学生只要能积累到一定的学习量，自然会变成精英。鉴于这种情况，我们以学生的学习能力作为切入点，研究学生的学习方法，向学生传授高效全脑学习法，培养学生学习能力。

2.学习能力含义。学习是以行为或行为潜能的改变为标志的[2]。学习能力一般指的是学生在学习活动中根据自己的知识、经验等解决问题的能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力[3]。学生的学习能力训练是指通过教学活动，老师按步骤对学生进行高效全脑学习方法的训练，并通过阶段性的测试等手段来考查学生解决问题的能力。它不仅包括训练常规的学习能力，培养新的学习方法，模仿能力、创造力，还通过现代技术手段如计算机等对学生进行学习能力的训练。

二、研究方法

1.对象选择。采用随机抽样的方法对精锐教育中心的中学学生进行随机抽取100人作为样本，对样本进行高效学习法的能力训练，总共收回100份测验问卷，其中完整有效问卷为97份，男生52名，女生45名。

2.研究方法。本研究采用实验法。实验前对被试的阅读、记忆、观察、思维等方面进行测试，记录成绩；然后通过用全脑高效学习法对样本学生进行为期一学期的学习能力训练，一学期后再对样本学生进行阅读、记忆、观察、思维方面的测试。本研究中，阅读是指随机给被试一篇文章，测试被试一分钟的阅读量；记忆是指被试阅读一分钟以后的复写量；数单数和加法变换测的是被试大脑反应速度，数单数是呈现给被试一组数据，心中按顺序寻找大写字母A-Y，考察被试一分钟的观察量；呼吸测的则是大脑状态，是指被试在调整状态下每分钟的呼吸次数。

3.研究工具。数据统计结果在SPSS中采用配对样本T检验，全部成绩用SPSS11.5软件进行分析。

三、学习能力训练步骤

1.向全体学生讲解新的学习训练方法的实践意义。新的学习训练方法不仅可以增强学生学习的自信心，使他们能够积极地面对学习，而且新的学习训练方法能提高学生的学习效率，学生应该摒弃对旧学习方法的认识，积极训练。

2.对学生进行全脑学习法的训练。全脑高效学习法分为五个阶段，每一个阶段都是对前一阶段的渐进和加强，每一阶段训练一个月。每个阶段又分为五个步骤：第一步，调整状态。保持坐姿和腹式呼吸，这一阶段的训练要求为，能够把呼吸次数每分钟控制在一定的范围之内，在训练过程中很容易地放松精神，并感觉到来自内心的平静和喜悦，感觉到头脑清醒，并信心十足。第二步，集中注意力训练。首先要求能在图中找到数字，时间越短越好，说明注意力集中高；要求在图中找到数字与字母的联系，时间越短越好，说明注意力集中高。其次“雪人练习法”也可以训练注意力。美国速读专家Steve Moidelr的“雪人训练法”是通过有韵律的呼吸和想象力，来提高我们专心的能力。在雪人练习中，练习完全占据了我们的心思，将我们脑中的其他想法清除干净，起到荡涤心灵的作用，使我们的大脑更加纯净，精神更加集中。同时，可以协调左右脑，因为在我们想象的时候用右脑，而在我们数数的时候用左脑。第三步，视觉技能训练。第四步：辅助训练。辅助训练包括：（1）速算。（2）心理训练：心理训练的主要方法是，不要焦虑你的焦虑；正确认识自己的水平；合理建设自己的目标；保持状态而不指望大幅度提高成绩；合理安排自己的时间；掌握科学的学习方法；增加愉快的情绪体验。（3）思维训练，头脑风暴法。（4）记忆技巧，脑图象记忆法。第五步：训练后测试。首先是对大脑反映、呼吸次数等指标的训练后测试；其次花一分钟时间看一篇3000字左右的文章，然后进行复写，把测试结果和上一阶段测试成绩对照比较，检查自己的阅读速度、记忆力、思维能力是不是有明显进步了；最后将自己的成绩与前阶段的训练成绩综合起来，绘制自己的进步表，然后进入下一个阶段五个步骤的学习能力训练。endprint

3.能力检验阶段。在训练前测试的基础上，对学生的学习能力从以下几个方面去考察：阅读速度、记忆力、数单数的时间、加法变换、舒耳特表、呼吸。根据统计记录的结果进行分析，得出结论。

4.统计分析。首先对实验组的样本进行前测与后测的数据统计，来分析样本两次测试结果的差异显著性；其次我们通过给单个被试的前后成绩做统计分析，考查被试的成绩变化，得出结论。（1）被试学习能。在0.01显著性水平上能力检测的六个方面全部发生了极其显著的差异。首先样本的阅读速度发生质的变化，说明样本的注意力从本质上提高了；其次，学生的复写水平前后差异显著，思维能力在前测与后测中差异性极其显著，学生的思维能力有较大的提高。（2）某一样本的前后成绩差异比较。

由表1可以看出单个被试在训练前后成绩变化明显，被试的阅读量增长幅度为4.3倍，样本的阅读效率有了明显的提高，说明学生在学习中注意力更加集中；其次，样本记忆力量上有大的飞跃，10倍的效果正说明样本记忆能力有了明显增强；数单数的完成时间变短，速度明显，加法变换有2倍的提高，可以看到大脑的反应速度提高了，进一步说明学生的思维速度变快了；舒尔特表从表2中可以看出样本的观察能力成绩也有大幅度提高；最后，样本的呼吸次数可以控制在每分钟三次，大脑变得更加纯净，精神更加集中，有助于学习能力的提高。

四、结果讨论与分析

对精锐教育学习能力训练中心的学生来说，这种学习能力训练方法是行之有效的，而且这种学习能力训练方法确实能开发学生潜能，增强智慧，提高学习效率，并对学生未来成长具有导向作用。教育的目的是培养学生的自主学习能力和自我发展能力，为此教师要掌握心理学的知识以及全脑高效学习方法，在教学过程中从心理学角度来训练学生，培养学生的学习兴趣、观察力、注意力、思维能力等，使他们摆脱注意力涣散、学习兴趣低迷、思维定式和传统观念的束缚，增强自身的自信心；同时训练学生收集资料的能力，提高学生学习的积极性和主动性。

总之，根据我国现阶段教育的实际情况和未来教育发展的需要，普通的教学方法已经渐渐落后，而全脑高效学习法打破传统的学习方法，适应素质教育的要求，能够很好地培养学生的学习能力。所以这种能力训练方法对未来孩子教育的问题具有指导价值，应该得到应用和推广。

参考文献：

[1]高章存.国外组织学习能力理论比较研究[J].经济社会体制比较，2012，4（132）.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]张仲名，李红.学习能力理论研究述[J].西南师范大学学报，2012，（4）.endprint