关于“合作学习”问题的探讨

谢春艳

摘要：一直以来高中英语课堂教学普遍实行的师教生学的模式，虽然有其一定的优越性，但其严重束缚着学生主体个性的发挥，制约其语言能力的提高，因而我们亟须引进一种新的、能够面向学生主体的语言实践活动教学形式，即合作学习。

关键词：高中英语；课堂教学；合作学习

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0277-02

一、基本内涵

合作学习通过研究与利用课堂教学中的人际关系，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社會心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题

1.通过小组讨论合作锻炼学生对信息的获得、加工并予以综合整理的能力。培养其对语言的综合运用能力，尤其是进行口语表达。

2.运用形成性评价原则激发学生的学习动力，通过不断鼓励让学生获得自信心，培养成就感。

3.通过组内活动加强学生的整体团队意识，培养学生与他人和谐相处、共同学习的意识和能力。

三、研究内容设计

作者在仔细研读目前国内主要研究合作学习的相关理论基础上，结合自己平时的教学实践，探讨了高中英语在角色表演、信息处理、语义重建三种情况下如何进行合作学习的一些教学活动。

1.分角色进行表演。学生学习课文，不只是对课本基本词汇、语法知识的掌握，还要从中学到相关文化背景知识，并且能够通过口头有效表达。每单元课本内容梳理后我们都会组织学生以小组为单位，进行分角色表演对话，指导并鼓励学生充分运用所学知识，结合课本内容，就当前话题展开讨论。以人教版高中英语教材必修五第四单元Making the news为例，学习reading部分（My First Work Assignment——“Unforgettable，”says new reporter）时，学生了解文章大意后，组织学生根据课本内容就“第一次工作”进行对话交流：角色：周涛和周扬。情景：周涛在询问儿子周扬第一天上班的情况。任务：请你扮演周涛，根据中文提示提出问题，请你的同桌扮演周扬，根据课文内容回答你的提问。（1）你们部门的负责人是谁？

（2）你的工作是什么？

（3）你可以独自去采访吗？

（4）外出采访时你需要摄影吗？

（5）采访中你要注意什么？

教师预先设置具体场景，分配具体任务要求，鼓励学生结合课文内容，加上生活情感，充分展开对话表演。小组成员之间自行分配角色，讨论如何在课文内容的基础上进行充分有效的表达，最终挑选出表现最佳的一对在全班同学前进行展示。该部分不但加强了学生对课本知识的理解，锻炼了口头表达能力，同时也训练了高考听说Part B三问五答部分的解题技巧，更是小组成员合作是否和谐的一个重要体现。

2.对信息进行有效处理。教师提前向学生进行任务分配并解释完成该任务所需要的常规步骤和策略技巧，各学习小组则根据任务安排分别进行讨论。讨论过程中，每个小组成员都可以自由发表自己的观点看法，小组长需要认真记笔记同时进行归纳整理，然后向全班汇报本组成果。为了保证讨论过程的有序及有效性，讨论的内容最好明确具体化，一般来说我们可以从以下四个方面进行展开：文章的大小标题及穿插在课文中的表格或图片；文章细节内容、体裁类型，写作特征等；文章的重点词汇短语、长难句分析；文章的背景时代、作者的观点态度等。必须注意的是，话题讨论必须基本围绕课文内容进行展开，教师要充分挖掘文章中的有效信息，合理科学地布置任务，问题的设置应具有很强的开放性，最好不要设置标准答案，但允许在全局范围下有参考比较。对于同一问题出现的不同看法，应当进行鼓励，表扬其思维的开放性和创新性，但是对于一些明显不符合课文内容的观点还是要进行筛选并予以指正。

3.合理进行语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的一种重要手段。我们可以从口头表述开始，然后逐渐上升到书面形式。教师给学生预先设置主题，组织学生以小组形式进行讨论，争取所有的成员都能够积极参与到当前话题的讨论中。通过讨论，学生能够获取大量丰富的语言信息材料，有了一定的背景知识积累。在此基础上，再进行相关内容扩展，并对原文内容进行自由转述。如学习必修一第四单元Earthquake时，全班一起对地震这个话题进行讨论：产生的原因是什么？造成了什么后果？我们可以怎么做？大家经过一番热烈的讨论之后，再带着问题到文章寻找答案，以关键词的形式进行记录，结合关键词对文章进行复述，并以合理的逻辑思维以及正确的连接词进行衔接完成对该话题的作文任务。

四、合作学习应注意的问题

随着合作学习的不断深入，课堂教学中也会不可避免地出现一系列问题。有些性格内向，不敢在大众面前发言，而个别同学又过于自我，一味争抢表现机会甚至打断其他同学发言；小组成员之间关系相处不和谐，相互不参与或一旦出现分歧，难以达到一致导致争吵不断甚至干扰了其他小组；合作组织不够细致，长期以来由一两位成绩好的同学来承担大部分甚至所有的讨论及展示任务，其他成员则无所事事，置身事外；另外，由于讨论过程中过于热烈，忽视了时间控制，导致当场课堂无法按时按量完成教学任务的情况也时有发生。合作学习强调教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，更重要的在于学生通过与他人的探讨合作，能够最大限度地获取到所学知识。为了能够使得课堂教学中进行合作学习顺利开展，我们还必须注意把握以下几个方面的问题：

1.小组分组的合理性。以我校为例，目前我们实行的是小组教学模式，根据各班具体情况，基本上都是以6～10人不等为一个小组，大致一个班有6～9组。教师在进行分组的时候应该注意小组成员之间性别构成、性格差异、强弱科目和个人学习能力等方面的合理调配。有效的小组分配可以促进小组成员之间相互借鉴，相互帮助，也能够基本保障组与组之间的公平竞争。需要注意的是，一种组合实施一段时间后（通常以1个月为期），为保证各小组力量均衡及成员之间最高效的合作可能性，可根据近期小组成员的表现予以小幅度调整。另外，我们还需要特别在此指出小组长的重要性。每个小组内必须要培训出一位具有责任心强、组织能力好、善于协调同学关系的小组长，来负责本组成员的责任及不同的任务分配，同时处理协调小组成员间的关系，并且对小组成员通过合作学习完成的任务情况进行检查和评价，将结果反馈给相关教师，保证问题能够及时得到解决，从而也保障了小组活动能够有序开展，小组成员都能取得进步。

2.教师角色的多重性。在合作学习过程中，教师不应只是授课者，还要充当参与者、咨询者、引导者等各种角色，只有这样，才能保证整个课堂的和谐发展。作为教师，首先自身必须了解到底什么是合作性学习，它与其他学习，比如说竞争性学习和个体化学习有什么区别和联系，同时还应坚信只有进行合作学习才能达到最佳预期目标。另外，教师也要清楚地明白，只是单纯让学生参与课堂讨论并没有什么实质效果，我们不但要熟悉合作学习模式中的各个要素组成，还要充分掌握各种不同的方法来丰富小组合作学习。除此之外，课堂的教学设计内容最好贴合本班学生的自身实际，同时还要预先估计学生在进行语言表达输出的过程中可能会出现什么问题，以及完成每个教学设计活动大致所需要的时间限度。

3.学生自身的责任性。通过合作学习，我们的最终目的是让小组每个成员个体的能力都能够得到相应提高。课堂教学中的小组合作学习，不仅培养了学生在目前学校环境下的学习能力，对其以后步入社会、独立工作也有积极的作用。在目前的课堂合作学习中，我们应该大力倡导学生积极参与课堂活动讨论学习，鼓励大家相互帮助，取长补短，互相促进，让每个人都充分意识到自己在小组活动中的责任，争取每个人都能独立通过学习评价。

4.小组评价的把握度。合作学习中除了小组长以及小组成员自身的参与外，教师本身还需要注意把握好小组讨论的评价标准。一般来讲，我们在关注对个人及其学习结果的评价的同时，更应侧重于对小组整个团体及学习过程的评价。对于优胜小组，应该当场予以表扬，让全班同学对其鼓掌祝贺，鼓励大家向其看齐；对于表现不是很好的小组，我们不需要针对个人，而是对整个小组作出一个整体评价，让学生通过其所在小组的集体评价分数，去反思自己的当堂表现，而不是一味地责怪他人或自己，同时也能让他们意识到自己是团队中的一分子，只有大家一起努力，才能使小组整体得到提升。当然，对于个别在课堂上经常行为另类的学生，教师则需要对其行为及时指出，适当时候应该进行批评教育。适当合理的评价对指导和调节学习过程起着非常重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免沮丧失落，从而失去学习的信心和兴趣。小组评价中，我们应该坚持以表扬和鼓励为主，批评和个别教育为辅，最大限度地提高学生的自信和兴趣，争取共同進步。

通过合作学习，学生的合作意识得到不断加强，在相互帮助和相互探讨的学习过程中，其学习能力得到提升，学习成绩及语言交际水平一定也会得到相应的进步。

参考文献：

[1]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师范大学学报，2005，（7）.

[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003，（7）.

[3]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.

[4]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002，（3）.