基于创新性人才培养的地质工程专业合作教育模式探讨

吴丽　田俊峰

摘要：介绍国内外合作教育模式，分析了国内地质工程专业合作教育存在的问题，并结合地质专业人才培养需求，确定了地质工程专业合作教育机制，建立地质工程专业合作教育人才培养模式。

关键词：合作教育；地质工程；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0166-02

一、前言

地质行业是社会经济发展的排头兵。随着经济技术的发展，地质行业需要高技能人才要具备一定的理论基础和动手能力。目前，各高校地质工程专业的培养模式主要为理论教学、课程实验、课程设计、野外实习及毕业设计几个环节。虽然培养过程中以理论教学为主、辅以实践教学环节，但在理论及实践教学过程当中，仍然没有接触到实际问题，理论与实践脱节，加上教学计划、学校经费的限制，很多社会先进的科学技术在学校都接触不到，致使学生在“学”之后不知如何“致用”。甚至一部分临近毕业的学生对未来就业感到迷茫。由此可见，传统的理论教学存在一定的弊端，所以需要进行人才培养模式的改变。

为了让学生具备分析解决问题的能力，在大学期间应增加实践教学环节，让学生到实际工程去，学以致用。合作教育是教育机构与企业共同进行人才培养的一种教育模式，它将课堂学习与有计划、有督导和有报酬的工作实践结合起来，允许学生进入企业，在工作实践中将所学理论得到应用并获取实用技能，帮助学生逐步树立自信，确立就业方向。合作教育不仅能将理论知识应用于工作实践，还能将工作中的问题反馈到教学科研中，使学校实时调整教学方法及教学内容，培养符合社会发展需求的新型人才。针对职业需求及培养要求，结合合作教育培养特征，本文分析我国合作教育模式及存在的问题，结合地质工程专业的特征，构建以创新性人才培养为目标的地质工程专业的合作教育模式。

二、合作教育现状及问题

目前国外的合作教育模式主要有德国的“双元制”模式——整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。归纳成功的合作教育模式的总体特点为学生将课程知识运用到实际工作中，企业在工作中检验学生所学知识的实用性，学校通过学生和企业反馈的信息改进其教学。受国外合作教育的启发，20世纪90年代后期以来，我国各大高校纷纷改革教学方法，实施产学合作教育，增加1～2个月合作教育时间，在此期间学生到学校指定合作教育基地或自行联系合作教育企业中参加部分实际工作，从而达到实践教育的目的。但由于各高校在合作教育方面投入资金限制、各专业方向所从事的行业不同等因素，我国大多数高校合作教育还是停留在产学合作教育的初级阶段，虽然有所成效，但也有不少经验教训值得总结，系统分析起来存在以下问题：

1.合作教育岗位难以控制。地质工程专业是个系统性很强的专业，虽然各高校地质工程合作教育模式不同，但很大一部分高校合作教育采用集中式到企业实习方式进行。该模式合作教育可以集中时间接触专业业务，但也存在一定的弊端。地质工程项目耗时较长，少则几个月，多则几年，学生到企业参加合作教育时间较短，只能接触一个项目的一角或更少，加上合作教育学期安排的限制，学生到企业后，往往参加的实践可能只是野外取样、野外测量等，有时参加合作教育时间很长学生对专业知识收获甚少。

2.合作教育基地的建设是一大难题。目前各高校都推行合作教学，各专业类别的本专科学生人数众多，这就要求有大量的专业相关的合作教育岗位。但是由于业务限制、经费缺乏等各类问题，很多企事业单位参与“合作教育”的积极性不高，尤其是带薪实习对于很多企业是负担；即使有的单位愿意参与合作教育，但所提供的岗位也寥寥可数；而有的可提供合作教育岗位的企业所参与的工作也是单纯机械式的体力劳动，对于专业知识的使用及学习很少，所以也会失去合作教育的意义及价值。

3.实践型师资队伍的缺乏。我国的教师队伍大都是直接从学校毕业的高学历人员，基本没有从业经验，尤其近些年，各高校招聘要求基本均需具有博士学位，大部分的教师从高校毕业直接就来校任教，没有行业背景，没有实践经验，甚至有的教师对专业的某些方向从未涉猎，故而由于缺乏行业实践经验，一部分教师只能讲述理论知识，自身就缺乏解决实际问题的能力和素养，所以更无法指导学生，这样就会导致理论与实践脱节。地质工程专业是实践型很强的学科，教师如果缺乏实践经验，在教学的过程中往往不能深入分析专业问题，也无法结合实际案例进行教学，导致学生在学习的过程中理解困难从而缺乏学习兴趣。

4.实践教学环节质量监控问题。产学合作教育的关键是培养学生的实践能力，而实践效果的保证需由实践环节的质量监控来控制。目前提出合作教育的高校均和企业达成合作意向，建立合作教育关系，但是由于参与合作教育的企业少，且每个合作教育企业接受学生名额有限，当一届学生人数较多时，则有部分学生只能分散到其他有需求的单位。学生在合作教育过程中，由合作单位监管的学生，只要能完成单位的任务，对于实践能力的提高单位一般不做要求，而非合作教育单位的学生，由于参加合作教育管理的教师有限，学生所在实习单位比较分散，所以教师很难做到在合作教育的过程中全过程跟踪管理学生，导致学生在企业的动态及实践环节的检查得不到反馈也无法得到质量的保证。

三、地质工程专业合作教育模式

为了探索创新性地质人才培养模式，从职业分析入手，根据行业和社会需求制定人才培养方案，按照职业岗位能力要求构建课程体系，选择适当的教学方法，制定教学标准，并对教学过程进行评价；将合作教育贯穿于人才培养全过程。在合作教育培养模式中，学生在教学实践基地可以接触各种实物，参与实际工作，知道具体的工作、生产、组织过程，在一线专业工程师的指导下，理论联系实际，扩展课堂知识，在具体问题具体分析的同时，还可以查找自己学习中的不足。尤其是对于即将走出大学校门的学生来说，不但掌握了扎实的理论基础，同时具备了丰富的经验和实际操作能力，为以后的工作打下坚实的基础。为了合作教育的效果，需要在现有的教学机制中做出一系列的改革。

1.设立专门的合作教育部门。部门的主要作用为学校与企业之间的连接作用，一方面为学校学生寻找合适的合作教育岗位，另一方面，通过合作教育实践反馈企业所需专业方向，适当调整专业选修课程设置，为学生及企业双方服务。管理人员来自企业和学校，企业人员与企业联系密切，在安排学生合作教育岗位上有着无可替代的作用。

2.合作教育基地的建立。由于建设经费的短缺，单独设立合作教育基地困难较大，但为满足学生合作教育要求，联合与专业相近的一个或几个企业进行合作教育基地的建立。基地的选择及建设应满足创新性人才的职业岗位和专业设置要求，通过企业与高校协调，为学生构建一个先进、实用、创新的合作教育基地。结合合作教育部门的管理，使学生能够在基地进行职业技能训练与职业素质的培养，从而掌握高超的技能。

3.教学制度方面改革。建立灵活的学习制度，采用灵活的学分制和弹性学制。学生到企业参加合作教育时，工作性质不同所以需要工期有长有短，但受限于学校课程的安排，学生在企业参加的工作时常被迫中断，所以有必要建立灵活的学分学制。开设自由选课系统，让学生根据自己的学习能力及接受合作教育的时间及单位，安排学校下达的专业学习任务，以便能集中时间到企业参加合作教育；参与合作教育的企业，必须与学校共同完成“合作教育课程”，一方面将教学和实践紧密结合，使学生学以致用，提高就业能力；另一方面，企业也可以提前发现和培养适合本单位所需的人才，为学生打造就业的“直通车”。

4.建立教师培训基地。针对高校没有实际业务经验的教师，建立教师培训基地，培养既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学素质的“双师型”教师，为高校的“访问工程师”提供工作和学习场所。通过培养与引进，建设一支地质工程专业师德高尚、素质优良、教学和生产能力强的“双师型”结构教师队伍。

5.引进企业高工讲学。针对教师队伍缺乏实践经验的问题，引进企业高级职称人员到课堂讲学。考虑到企业人员业务繁忙、时间的安排问题，可将合作教育联合企业人员按专业方向进行分类，在学生专业课教学过程中，针对具体专业课某一章节的应用问题，请企业高工进行教学，如有必要可适当增加实践教学环节。这样做不但能增加学生的学习兴趣，同时也能让学生明确自己所学专业的社会定位及实际应用价值，而且也不占用太多企业人员的工作时间，达到高校教学中理论与实践相结合的目的。

四、结语

合作教育是一项复杂的系统工程，必须经过长期的实践检验才能初见成效。本文分析了我国地质院校合作教育的问题，并针对地质工程专业特征，建立了地质工程专业合作教育模式。为保障合作教育成功实施并取得预期目标，提出了相应的改革模块，并通过今后长期的理论、实践反馈调整，以达到合作教育预期的目标。本文的地质工程专业合作教育模式仍存在一定的问题，需要我们在实践中进一步完善。

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