基于问题式学习对提高学生实践能力的研究

康亚妮　赵小东

摘要：应用基于问题式学习（PBL）的教学方法来提高学生的实践能力，从PBL方法的过程及主要内容、资料的收集及整理、分析及评价方法、推广及应用价值方面进行了总结。

关键词：基于问题式学习；实践能力；学习方法；创新性思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0122-02

随着信息技术与新一轮课程改革的融合，具有实践能力和创新精神的高素质教育方法是飞速进步的信息社会对广大教师提出的时代要求。如何才能开展培养学生创新意识、创新精神、创新能力的学习方式，从关注“如何教”转到“如何学”，在确保学生掌握基础知识的同时，又发展其实践能力和创新精神是对教学过程的更高要求，也是我国当前素质教育改革的目标和对人才培养的新要求。基于问题式学习（Problem-Based Learning，PBL）模式主要是让学生用通过组织学习小组的形式共同解决问题的方法，属于建构主义学习理论的范畴[1]，这种学习方法能够帮助学生加深对基础知识的掌握以及提高对实际问题的解决能力，同时有助于学生创造性思维的培养，并对学生自主学习和团队协作能力有一定的提高，这种改革教学模式是实现创新型人才培养的重要途径。其典型教学模式如图1所示。

一、PBL教学过程及主要内容

1.学习小组的组织。按照自愿或协调的方式组成5～10人的学习小组后，学习者与促进者（包含教师）间应首先做互相认识，以便形成和谐的、舒适的、团结一致的学术氛围，同时为合作学习与共同讨论实践问题建立基本的条件。

2.基于问题的首次学习。选一名学生全程记录问题的讨论及解决过程，记录内容主要包括问题中涉及的原理知识、学习要点，学生在讨论过程中提出的想法、对应的活动计划和实践分析信息。学生和教师要通过分析综合等过程形成对问题解决的目标形成共同的理解，并对小组成员进行合理分工，盡量选用较少量的信息来提供给学生一个较复杂的问题。

3.基于问题的再次学习。学习小组的成员经过讨论及课后查阅相关资料后再次集合，分享学习成果，沟通各自所获取的新信息及所学的东西，并相互评价学习内容及信息。经过再次讨论后，基于新的信息产生新的需要讨论和解决的问题，探讨信息的来源可靠度及知识的新颖性，而这次讨论学习方式又非常有助于学生自主学习能力的形成。

4.活动实况汇报和总结。学习活动结束时，各个学习小组采用不同的汇报方式（如组会报告、书面总结、图表描述、案例分析、制作网页等）来总结自己的结论以及得出结论的过程。PBL学习方法不仅注重学生自主解决问题能力的提高，而且对学生对每个问题关系和原理的拓展分析、理解也提出了一定的要求，为进一步提高学生实践能力打好了基础。

5.问题解决后的反思。活动结束后，小组成员们应回顾、反思问题解决的过程，凝练所学到的知识，考虑各个问题的异同点，并将理论知识应用于实践。学生在对自主学习、合作性问题、解决问题的方法、活动评价结果进行反思有助于学生概括和理解新知识的应用范围，从而发展思维技能。

二、研究资料的收集及整理

1.问题的设计。在设计要解决的问题时，应在确保学生已经获知与问题相关的基本知识与原理的基础上进行。随着解决过程的进行，教师应及时对学生的阶段性小结提出反馈，进而激发学生的动机，鼓励他们去探索和学习。

2.引导与支持。作为促进者的教师在学习过程中的主要作用包括引导与支持鼓励两个方面。在活动的初始阶段，教师要通过鼓励学生控制学习的过程，建立良好的小组成员关系。同时引导小组各成员逐步参与到基于问题式学习的各个环节与活动中，引出问题以鼓励学生间相互讨论，鼓励学生相互共享并评价信息，帮助学生在讨论和解决问题中相互协调，引导学生加深知识的理解层次来更好地解决问题，以示范高水平的思维技能。随着问题讨论的深入，慢慢“隐退”，让学生更多地自主发现问题、探究问题、获得结论。

3.评价资料。学生对基于问题式学习法的学习效果的评价资料包括小组成员互相评价和教师通过学习过程中学生的表现对学生进行评价。

三、分析及评价方法

1.分析。资料的整理和研究结果的分析主要从以下两个方面进行：（1）对学生基于问题式学习法的学习效果进行比较分析；（2）对教师在学习过程中的作用进行评价和分析。

2.评价。PBL教学效果的评估着重在以下三项内容：首先就是要评估的重点和PBL要求的学习目标相结合；二是评估内容要与课程实际情境相结合；三是要更侧重于评估过程，而不是评估结果。常用的评价方法有：（1）实践评估法：评估在真实环境中小组学习者应用理论知识解决实践问题的能力；（2）总结评估法：在项目活动进行的各个阶段，根据每个学习小组所作的进展报告和阶段性总结作评估；（3）日志评估法：通过考查学习者的学习日志及记录评估其学习表现；（4）同伴与自我评估法：由小组成员和自己作评估；（5）知识路径构建法：是一种通过概念地图建构学习者的知识路径图与脉络，便于教师了解学习者的心理认知模式；（6）档案资料法：根据学生在学习过程总结的学习资料、讨论过程及结果、成果展示、小组活动记录、教师的反馈意见等电子版档案。

四、研究效果

1.提高学习积极性。通过开展基于问题式学习方法，有利于建立学习小组成员和教师（促进者）之间的联系，培养和谐融洽的关系，有利于提高学生学习的积极性，并在学习过程中培养团结协作的团队精神。

2.提高实践能力。通过开展基于问题式学习的方法不仅可以使学生获取广泛而坚实的基础知识，还可以掌握运用知识科学合理地解决实际问题的能力。学习者通过探讨和解决实际问题不断提高学习新知识的能力，从而为提高实践能力和从事实践工作奠定良好的基础。

五、推广及应用价值

PBL教学模式是一种以问题为核心，以培养学生创新性思维为主要目标的教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还可以创设教学情境，为学生提供学习探索的环境[2]。PBL教学模式目前已经成为国际上较流行的一种教学方法，其应用已经由医学、生物学扩展到许多应用性学科，系统性的PBL方法有助于促进知识的获得与整合[3]。PBL教学模式已经由教学方法改革向培养应用型人才的模式方向发展，这有利于培养学生的多学科交叉思考能力、实践技能和创新意识，达到“厚基础、宽视野、强能力”的人才培养目标[4]。通过开展PBL教学方法不仅可以使学生获取宽厚而坚实的基础知识，还可以掌握运用知识科学合理地解决实际问题的能力。通过解决实际问题不断提高学生学习新知识的能力，并在学习过程中培养团结协作精神，从而为提高实践能力和从事实践工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]Allen D E，Donham R S，Bernhardt S A.2011.Problem-based learning.New Directions for Teaching and Learning，2011（128）：21-29.

[2]Schmidt H G，Rotgans J I，Yew E H J.2011.The process of problem-based learning：what works and why.Medical education，45（8）：792-806.

[3]李雪飞，李晶，余琽，等.PBL教学法在计算机创新拔尖人才培养中的应用研究[J].教育教学论坛，2014，（20）：74-77.

[4]马清.网络学习环境下基于问题式学习的课程教学设计[J].教学与管理，2014，（30）：122-125.