对大学生英语学习兴趣水平的新认识

倪悦　王燎原　薛冬冬

摘要：近些年来，大学生英语学习兴趣下降被视为大学英语教学中存在的主要问题之一。然而，这一说法却缺乏有力的数据支持。本文通过对华东理工大学2013级40名非英语专业学生长达近两年的跟踪调查，期间四次发放有关大学生英语学习兴趣的量表，收集大学英语学习兴趣的第一手资料。结果显示，受调查同学的英语学习兴趣在进入大学后整体呈上升趋势，与以往的普遍看法不同。该调查不仅为大学生英语学习兴趣提供了一种新的看法，同时也为跟踪调查提供了可借鉴的经验。

关键词：英语学习兴趣；大学英语；跟踪调查；量表

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0052-02

一、背景

在当前的英语教学中，如何激发学生的兴趣已经成为一个重要的目标。而近年的大学英语教学则因导致学生英语学习兴趣下降而饱受诟病，相关的文章和媒体报道十分常见[1]。可是，纵观各种相似的说法，都缺乏了有力而科学的第一手数据的支撑。甚至，“兴趣”这一心理学概念也被模糊或窄化，对学生兴趣的考察往往没有包涵其丰富的内容。并且许多针对大学生英语学习兴趣的调查都是静态的，考察的内容是片面的。要发现大学生英语学习兴趣的真实状况，需要通过动态跟踪调查来获取第一手的资料。

二、理论探讨

本文所指的“兴趣”的内涵主要依据西方心理学界对兴趣的界定和分类。对于“兴趣”的定义，不同学者看法不一。比如赫尔巴特认为兴趣是教育的直接目的，兴趣就是主动性。而在杜威看来，真正的兴趣意味着能通过行动在客体中发现自我，因为该客体对于保持这一自我引发的活动是必需的。尽管对于定义的看法有所不同，当今西方心理学者在研究中一般都会采用相同的兴趣分类标准：兴趣可分为情境兴趣和个体兴趣。其中个体兴趣分为现实个体兴趣和潜在个体兴趣。而后者又包括情感关联成分个价值关联成分。其中个体兴趣相对持久，而情境兴趣则是暂时的，受特定环境的影响[2]。因此，本调查所考察的“兴趣”是指调查对象的个体兴趣。

三、动态跟踪调查

（一）调查目的

了解调查对象的英语学习兴趣在进入大学后的变化，看是否真正发生了下降的情况。

（二）调查对象

华东理工大学2013级40名非英语专业学生。其中20名男生，20名女生，来自商学院、材料科学与工程学院、艺术与设计学院、化学与分子工程学院。

（三）调查方法：问卷调查法

调查所用问卷为调查小组原创的《大学生英语学习兴趣量表》，量表为李克特量表形式，测量调查对象的个人兴趣[3]，包括现实兴趣和潜在兴趣两部分，共30项，其中调查者设置了三组测谎题以查看调查对象的答题认真程度。量表在进行正式使用前进行了试测，经过项目分析排除不符合标准的项目，符合信度和效度标准后正式用于跟踪调查。

本次调查中共进行四次问卷发放，且每次问卷内容保持完全一致[4]。每次调查者在量表中的得分就为他们的兴趣值，用于分析。

（四）调查过程

本次动态跟踪调查跟踪阶段从2013年9月1日持续到2014年10月15日，期间调查者共进行了四次数据采集，分别在2013年9月，2014年3月，2014年5月和2014年9月。每次数据采集分为两部分工作：问卷发放回收和数据整理。调查问卷的发放和回收工作在调查对象的寝室中进行。数据整理工作包括数据录入，根据测谎题剔除无效问卷，计算分数和排名。

（五）调查结果和数据分析

1.分析工具：SPSS 19.0。

2.四次得分的数据分析。经过四次数据收集，根据测谎题剔除无效问卷，最终剩下25名调查对象成绩有效。四次样本中调查对象总体平均得分如下：

（1）第一次：2013年9月10日。调查对象兴趣量表频率分布如图1。

此次问卷发放在调查对象未开始大学英语学习前进行。调查对象兴趣量表平均得分为82.58，得分分布在63到103之间，频率分布的峰值集中在70分到80分之间。标准偏差为9.708较大，说明同学们进入大学前英语学习兴趣分布不均衡，差别较大。

（2）第二次：2013年3月15日。调查对象兴趣量表频率分布如图2。

此次问卷发放在调查对象第二学期开学初进行，此次调查对象已经经历了一学期的大学英语学习。调查对象兴趣量表平均得分为81.21，得分分布在69分到92分之间。频率分布的峰值集中在75分到80分之间。标准偏差为6.837，与第一次相比较小，说明经过一个学期的学习后，调查对象的英语学习兴趣差距缩小。

（3）第三次：2014年5月15日。调查对象兴趣量表频率分布如图3。

此次问卷的发放在第二学期期末进行。调查对象兴趣量表的平均得分为81.93，得分分布在62分到101分之间。频率分布的峰值集中在80分到90分之间。标准偏差为10.116，说明这个学期调查对象的英语学习兴趣差距又扩大了。

（4）第四次：2014年9月20日。调查对象兴趣量表频率分布如图4。

此次问卷发放在第三学期开始的时候。兴趣量表的平均得分为83.79，分布在59分到108分之间。频率分布的峰值集中在80到90分之间。标准偏差为11.314，比前一次增大，说明调查对象的英语学习兴趣分布更加不均衡。

3.总结。从平均分上来看，调查对象的英语学习兴趣是波动增长的，除了在进入第二学期后，有了回落，后面两次的兴趣得分都呈上升趋势，且最后一次达到了峰值，自进入大学后调查对象兴趣得分的均值提高了1.21分。总体上看，进入大学以后，调查对象的英语学习兴趣整体上是得到了提高的。

从频率分布的峰值上看，最初集中在70到80分，最后集中在80到90分，峰值不断向右移，说明原来兴趣处于中游的同学，他们的兴趣在不断提高，而这一部分同学占总数的50%以上，说明大部分同学的英语学习兴趣得到了提高。从标准偏差来看，总体的趋势是越来越大，说明进入大学后，调查对象的兴趣水平的差距是越来越大，一些同学越来越低于平均水平，一些同学则远高于平均水平。因此，调查对象进入大学后的英语学习兴趣总体呈上升趋势。

四、结论

从本次调查结果上看，此次动态跟踪调查选取的调查对象的英语学习兴趣总体上是呈上升趋势的。由于调查对象是在华东理工大学随机选取的，在性别和专业上具有一定的广泛性，此结果可以说明该高校学生在进入大学后英语学习兴趣总体上并没有下降，而且兴趣呈明显的上升趋势，较入学时学习目的更加明确。此次调查说明，以动态跟踪调查的形式来发现大学生英语学习兴趣变化的方法与传统的静态方法相比优势明显，是值得推广的。此次调查的范围限于华东理工大学这样一所211重点高校，因此要更加全面地了解我国大学生英语学习兴趣的现状，需要将此调查方法在全国范围内的各层次高校中进行推广，来确认大学生英语学习兴趣是否发生了下降，从而帮助决策人为今后的英语教学改革提供方向。

参考文献：

[1]黄璐璐.如何提高大学非英语专业学生学习英语的興趣[J].科技视界，2013，（5）.

[2]何旭明.西方关于兴趣的界定与分类研究述[J].大学教育科学，2010，（4）.

[3]金瑜.心理测量[M].上海：华东师范大学，2001.

[4]Norman M.Bradburn，Seymour Sudman & Brian Wansink. Asking Questions[M].San Francisco：Jossey-Bass，2004.