不同认知灵活性小学五年级学生快速阅读训练抑制发音研究

高涛 赵俊峰

摘要：本研究探析了快速阅读训练中抑制发音和非抑制发音两种训练方法的特点，研究发现：（1）通过快速阅读训练，抑制发音班阅读速度和有效读速显著高于非抑制发音班（p<0.001）；阅读理解成绩两班无显著差异。（2）快速阅读训练后，两班学生认知灵活性高组的阅读速度显著优于认知灵活性低组（p<0.01）。认知灵活性高组的有效读速显著高于认知灵活性低组（p<0.01）。认知灵活性高低组间阅读理解成绩差异不显著。

关键词：快速阅读；认知灵活性；抑制发音

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）09-0099-02

一、前言

快速阅读是阅读能力的一个重要组成部分，它是指读者应该能够在短时间内迅速理解阅读材料中主要信息的阅读能力。快速阅读在当今信息“爆炸”社会里，对于人们高速高效获取知识信息具有重要意义。闫国利发现，不同学者由于训练方法不同，对象各异，测评手段缺乏较一致的标准，研究结果间差异较大。关于认知灵活性（cognitive flexibility）或者灵活性认知（flexible cognition）的研究是发展心理学近年来的一个新热点之一。认知灵活性是人们为了适应不断变化的线索和任务需要而转变推论或策略的能力，以及将反应定势转换到适应变化的或者不可预测的情景中去的能力，是人类智力的一个重要的特征。Kelly B. Cartwright认为，认知灵活性有助于阅读技巧的提高，可以教给人们特殊的阅读认知灵活性从而能改进他们的灵活性和阅读理解能力。Baddeley等人采用发音抑制等范式研究了语音回路和阅读理解的关系问题，发现语音回路在阅读理解中发挥了作用。王丽燕等人发现抑制发音条件下被试的阅读速度比正常阅读条件快、正确率没有差异。

二、研究方法

1.被试。选取河南某市小学五年级的两班学生，两班学生阅读和期末语文成绩前测无显著差异。每班学生44人，共88人，被试平均年龄为11.02±1.61岁。

2.实验设计。采用2×2被试间设计，实验班采用抑制发音方法训练，对照班不采用抑制发音方法，其他训练方法相同；两班依威斯康星测试结果取上下各27%作为认知灵活性高低组。实验班采用快速阅读训练和抑制发音方法对其进行训练。对照班只进行快速阅读训练，老师由有快速阅读经的研究生担任，以班级授课的方式进行。

3.实验材料。选择40篇文章，文体为记叙文，让不参与实验的其他同年级学生和老师进行难度判断，留下中等难度文章20篇；文章用A4纸，边距为2.5cm，字体为4号。本研究采用刘哲宁2004年再次修订版的威斯康星卡片分类测试，信度与效度都达到了标准，并编成了计算机程序。

4.实验程序。在安靜教室内对学生进行一对一认知灵活性测试。对两班学生各取上下27%作为认知灵活性高低组。然后，以班级为单位，进行快速阅读训练。训练前后对学生进行前后测，记录阅读速度和阅读理解成绩。本研究使用SPSS16.0进行数据管理与处理。

三、实验结果

两班学生采用相同的训练材料，两班训练方法不同，经过12课时的训练后，研究结果如下：通过测试实验班和对照班不同认知灵活性学生的阅读理解各项成绩，认知灵活性高低组前测成绩在阅读速度、阅读成绩和有效读速上t检验无显著差异。随机对其中一个班级采用非抑制发音快速阅读教学，另一个班级采用抑制发音法快速阅读教学，训练后，以前测成绩为协变量，以后测成绩为因变量，对不同认知灵活性、不同班级的阅读速度进行协方差分析，结果如表1：

由上表可知，班级变量的主效应显著，F（1，43）=7.352，p=.010，两者在0.05水平差异显著。认知灵活性变量主效应显著，F（1，43）=8.710，p=.005，两者在0.01水平差异显著。班级和认知灵活性变量的交互作用不显著。以学生的阅读理解成绩为协变量，对阅读理解后测成绩进行协变量分析，结果发现，班级和认知灵活性的交互作用不显著，F（1，43）=1.061，p=.309，差异不显著；班级的主效应边缘显著，F（1，43）=3.861，p=.056；认知灵活性变量差异不显著，F（1，44）=0.186，p=.669。有效读速是衡量阅读效果的一个有效指标，有效读速=阅读速度×阅读理解成绩率，阅读理解率=阅读成绩÷总分（100）。以有效读速前测成绩为协变量，以后测成绩为因变量，协方差分析结果如表2所示：

班级变量差异显著，F（1，43）=4.187，p<.05。认知灵活性变量差异显著，F（1，43）=9.873，p<0.01。班级和认知灵活性的交互作用不显著，F（1，43）=1.068，p=.307。

四、讨论

1.快速阅读实验对提高阅读速度的影响。阅读理解成绩不受速度提高影响，这与刘妮娜等人的研究结果一致。有效读速协方差分析差异显著，进一步对数据进行分析发现，经过快速阅读训练，抑制发音班阅读平均速度为训练前的3倍，非抑制发音班为训练前的2倍；阅读理解率并未下降，这充分说明我们的快速阅读训练有效。排除前测成绩影响后，抑制发音组的阅读速度和阅读有效读速显著优于非抑制发音组，表明阅读时的发音对阅读速度有较大影响，抑制发音可以提高阅读速度，但阅读理解成绩不受影响，难度较大的材料是否能得到一致结论尚需进一步验证。快速阅读是一项技能训练，小学生因受平时朗读习惯的影响，更多的采用逐字阅读的方法，这势必影响阅读速度。经过快速阅读训练，提高了学生视点快速转移的能力、注意力集中的能力、扩大了学生的视知觉空间，学生养成了一目半行、一行或更多行的阅读习惯，从而大大提高了学生的阅读效率和速度。

2.不同认知灵活性学生快速阅读的特征分析。不同认知灵活性的学生在快速阅读实验中表现出不同的特征。总体而言，快速阅读训练后认知灵活性高分组在阅读速度和阅读有效读速上比低分组有显著进步，但阅读理解成绩不受阅读速度提高的影响。快速阅读实验需要学生改变原有的一些阅读习惯，采用一些高效的方法去提高阅读效率，这需要学生对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行对特定目标的一般性控制机制，认知灵活性高分组学生在阅读技能训练过程中，能以灵活的方式较快地适应新的阅读方法，从而保证了阅读效率的显著提高。和高分组相比，认知灵活性低分组学生对阅读方法转换不能较好的适应，从而表现出较慢的进步。

五、结论

1.通过快速阅读训练，抑制发音班阅读速度和有效读速显著高于非抑制发音班（p<0.001）；阅读理解成绩两班无显著差异。

2.快速阅读训练后，两班学生认知灵活性高组的阅读速度显著优于认知灵活性低组（p<0.01）。认知灵活性高组的有效读速显著高于认知灵活性低组（p<0.01）。认知灵活性高低组间阅读理解成绩差异不显著。

参考文献：

[1]闫国利.阅读发展心理学[M].福建；安徽教育出版社，2004.

[2]王丽燕，丁锦红.工作记忆中的语音回路与阅读理解的关系[J].心理科学进展，2003，11（3）.

[3]刘妮娜，王娟，闫国利.快速阅读训练对小学生阅读效果影响的实验研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012，（1）.