基于多元智能理论的任务设计

樊玲

摘要：多元智能理论尊重学生的智能差异，注重个体在实践中的发展，为理解英语学习任务提供了新的理论视角。基于多元智能理论的任务设计需要围绕明确的教学目标，在尊重学生的差异性的基础上，实现任务形式的多元化，从而有效地提高任务型语言教学的教学效果。

关键词：多元智能理论；任务型语言教学；任务设计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0065-02

一、引言

任务型語言教学建立在二语习得研究基础上，汲取了早期心理语言学研究成果的语言教学模式。任务型语言教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目的，使课堂语言教学真实化和社会化，充分体现了学生的主体性。[1]p89任务是整个语言课堂教学的基本组织单位。那么，什么样的任务才能真正适应学生的认知水平，满足学习需求与目标，实现语言交际能力的获得与提高？本研究在多元智能理论的框架下，探讨任务型教学中英语学习任务的设计，旨在从认知心理学角度给任务型语言教学的有效实施以理论指导。

二、多元智能理论

20世纪80年代，美国认知心理学家霍华德·加德纳，突破传统智能一元化的观念，首次提出了多元智能理论。加德纳的智能多元观认为人存在不同的、各自独立的认知方式，任何人在解决问题时，都会运用不同的智能或多种智能的组合。目前已被确认的智能有以下八种：（1）语言智能，涉及学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力；（2）逻辑——数学智能，涉及逻辑分析和运用科学方法调查分析问题的能力；（3）音乐智能，包括音乐的表现力，创造力和欣赏力；（4）身体——动觉智能，是指运用身体运动解决问题的能力；（5）空间智能，辨认、运用空间中物体的能力；（6）人际智能，理解他人并与他人共同工作的能力；（7）自我认知智能，自我调节并有效工作的能力；（8）博物学家智能，也称为自然观察智能，指辨认自然物种的能力，也包括辨认文化产品的能力。

多元智能理论注重智能的发展实践性，认为智能是一种解决问题或创造产品的能力，是与特定文化背景紧密相联系的并在社会互动中获得发展。在加德纳看来，表现在个体差异上的智能，包含着对于怎样用最有效的方法教育每个人的见解[2]p24。

三、多元智能理论指导下的任务设计

任务是任务型语言教学的核心概念，也是任务型课堂教学的基本组织单位。任务型语言教学所追求语言习得的理想状态：“大量的语言输入与输出，语言的真实运用，学习者的动机，”[3]p53也同样需要通过学习任务来实现。多元智能理论，同样关注学生的认知风格，注重实践中学生智能的发展；这为我们更好的设计任务，以满足学生语言实际能力发展的需要提供了新的理论视角。

1.尊重学生的差异性。多元智能理论认为人的智能多元存在并且具有显著的差异性，每个人都各自的强势智能和弱势智能。在完成任务或进行活动时，我们会依靠我们的最强势的智能来处理材料，这种对强势智能的依赖实际是一种“迁移”[4]p24。在任务设计时，教师应了解学生英语实际水平，充分考虑学生的不同智能特征；允许学生利用强势智能完成英语学习任务，通过强势智能迁移语言知识，发展语言应用能力。任务型教学以学生为中心，就应该认识、尊重学生本身的智能差异。任务的设计需要给予学生尤其是语言智能薄弱的学生发挥自身优势的自由与空间，促使他们最大限度地积极参与英语学习任务，通过任务的完成理解语言输入，激发语言的产出，形成互动交际，实现语言能力的提高。

2.明确教学目标。多元智能理论框架下的任务渗透着学习主体的智能特征，促进他们在小组活动中相互协商，形成差异互补、角色互动，使他们的强势智能迁移至任务中。然而这种主体智能的迁移并不表明任务可以与课程目标相悖或偏离。所有现代语言课程的最终目的都是培养学习者在真实交际环境中使用语言的能力[5]p2。多元智能理论指导下的任务型语言教学将这个目标分解为更具体和操作性更强的目标，从而指导任务的设计，细化到具体的多元化的任务中。任务的目标是指通过让学生完成某一项任务而达到的结果，通常会通过不同的任务设计达到听、说、读、写以及交际能力的提高。多元智能理论框架下的任务目标并不是僵化的，它不仅局限于语言知识和社会文化知识，也应包括学生的交际能力，学生的个人发展等方面。

3.任务的多元化。多元智能理论应用于任务型语言教学，其最显著的特点就是实现任务形式的多元化。任务型语言教学始于真实世界的任务或目标性任务，也就是“用语言做事”，“做中学”。这就决定了任务的形式是灵活多样的，不仅仅局限于课堂的语言操练。教师应创设不同的任务情境，促使学生在不同的交际场合下激活语言功能和语言知识，将语言的交际功能现实化，最终可以在真实生活中创造性的使用语言，解决问题。加德纳的研究表明，任何丰富的，有益的主题即任何值得教给学生的课程都至少可以通过7种不同的方式来切入，这7个方式差不多与多元智能相一致：（1）叙述切入点（narrational entry point）；（2）逻辑切入点（logical entry point）；（3）量化切入点（quantitative entry point）；（4）基本原理或存在切入点（foundational or existential entry point）；（5）审美途径（aesthetical approach）；（6）经验途径（experiential approach）；（7）学生之间的协作途径（collabrative approach）。

任务的设计也可以通过这7种不同的切入方式实现形式的多元化。下表就是笔者针对不同的智能倾向，从上述7种方式切入设计的英语学习任务。

教师要注意紧紧围绕教学目标，尽可能的通过不同的切入点，将不同的智能类型融入到英语学习任务中，让学生有机会根据自己的智能倾向，高效自主地完成英语任务，体验任务完成的成就感，增强学习英语的自信，从而不断地接近英语学习的终极目标。

四、结语

多元智能理论反映了人类智能的多元存在，重视个体在实践中的自我发展。任务型语言教学与这种突破性的认知心理学理论的结合，为任务的理解与设计注入了更为开放性多元化的理念，激发我们对任务型语言教学的反思与发展。

参考文献：

[1]Nunan，D.Task-Based Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

[2]Gardner，Howard.Multiple Intelligences：New Horizons[M].Beijing：China Renmin University Press，2011.

[3]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程·教材·教法，2003，（1）.

[4]哈维·席尔瓦，理查德·斯特朗，马修·佩里尼.多元智能与学习风格[M].张玲，译.北京：教育科学出版社，2011.

[5]Branden，Kris Van den.Task-Based Language Education：From Theory to Practice[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.