“90后”大学生的英语学习及教师的新角色

林宏++王海燕

摘要：现今，“90后”这个具有鲜明个性特征、思想独立的群体已完全占据了整个大学校园。虽然经过了十年的英语学习，他们已经清楚自己对英语学习的需求程度，但他们的学习现状还是不容乐观的。因此，如何改变教师的传统角色，使新角色能够在新时期大学英语教学中发挥积极作用是每一位英语教师应该思考的问题，从而使学生的英语水平不断提高，达到自己对英语学习的需求。

关键词：“90后”；英语学习现状；需求；教师的新角色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0009-02

近几年来，“90后”已逐渐成为了大学殿堂的主体，这标志着大学的“90后”时代已经到来。不可否认，“90后”能否成为栋梁关系着国家的前程与兴衰。为此高等教育关注教学对象的变化，注重他们的个性差异及特点是必须的。教师应根据学生的学习特点，以人为本，调整相应的教学方案以适应时代要求。一直受学生重视的英语教学也更是面临着新的挑战。教师，作为英语教学参与者、领导者和监督者应充分了解这些“90后”的总体英语学习特征、他们目前的学习现状及需求，从而改变教学模式，找到自己的新坐标，使新角色更好地发挥作用，优化教学，提高教学质量和英语人才培养的水平。

一、“90后”大学生的英语学习的基本特征

不同时代的青年都有自己独特的时代印记，“90后”大学生生长在国家政治与经济迅速发展、物质生活比较富足的时代。作为大多数是独生子女的“90后”，他们极富个性，自信满满，善于表达，知识丰富。但由于被过分溺爱，又让他们具有任性、自我崇尚、心理承受能力弱的特点。他们对大学生活充满幻想，急于体验不同于高中的自由生活方式，而对于学习却存在某种抗拒。英语是绝大多数高校中的必修课，也是未来谋求职位的砝码。对于英语学习“90后”有如下特征：

1.对网络和电子设备的依赖程度过高。随着电子科技的发展及家庭经济状况的普遍提高，“90后”大学生百分之百拥有各色电子设备已经成为不争的事实。有相当一部分学生把大部分课外时间耗费在网络上，甚至不惜课堂时间。从娱乐到学习到获取各类信息，电子设备显然成了必需品，使教学活动受到严重干扰。英语词典、经典英文书籍早已淡出学生的视线，“手机依赖症”俨然成了通病。

2.学习以个人为中心，忽视与人交流。虽然“90后”大学生的英语水平有普遍的提高，但生长环境使她们注重个性，缺乏团队意识和人际间的合作精神。对于英语学习来讲，大部分学生属于独立沉思的类型，每个人都在暗中“发奋图强”。这种方式不能不让人忧虑。毕竟，学习英语的最终目的是语言的表达应用，即人与人之间的沟通。而这种“闭关自守”的学习方式不能达到这一目的，只是中学学习手段的延续。他们背单词、句型，甚至课文，继而就是题海战术，完全忽视了最重要的口语表达能力。这种根深蒂固的学习方法是不易改变的，他们没有认识到英语是语言沟通、文化交流的工具，不是一门专业知识。只有通过大家交流合作才能提高听说能力。

3.注重视觉体验，与个人的兴趣紧密相联。“90后”大学生注重个人的兴趣爱好。对于喜欢的事情奋不顾身，反之则充耳不闻。尽管他们厌倦背单词、学语法的枯燥，但视觉的影响如图示、图像及影片中的内容对他们还是有着很大的吸引力。他们对影视配音、表演极其感兴趣；而在大学英语课堂中，虽然有此类信息，但比例少之又少。学生还是通过教师讲授及课本来获取信息，从而影响了学生信息量的获得。

二、“90后”大学生的英语学习现状及需求

1.英语学习现状。大部分“90后”是从小学三年级就开始接触英语，与以往的大学生相比，他们的学习习惯与能力有明显的差异。（1）学习英语的目的极端功利化。其中以应对考试和追求功利价值的学生占了很大的比例。他们的目的是通过四、六级考试，为找工作、出国做准备，提高自己的地位，积累炫耀的资本等。这种表面的外在动力其实是消极的、对英语学习是不利的。（2）学习方法不灵活、不科学。英语学习是长期积累的过程。很多大学生总在抱怨他们把大量时间花在了英语上，甚至超过了自己的专业课，可就是没有明显的进步。要知道投入时间多不等于收获多，因为很多人在做无用功。只有找到灵活的学习方法，养成科学的学习习惯才能使无用功变成有用功，提高学习效率。（3）英语学习态度被动，兴趣淡薄。很多学生对自己学习英语的目的不明确，甚至没目的，对英语学习没有丝毫兴趣。即使目的明确，他们往往觉得很迷茫，找不到正确的方法。因此大部分学生只是被动地听课，不愿参加课堂活动。有的人干脆逃课，与英语渐行渐远。（4）缺乏自主学习意识。中小学十几年的英语学习模式让“90后”们基本形成了“你讲我听”的学习习惯。自主学习意识和能力极其匮乏。尽管教学设备先进，学习资料堆积如山，他们仍然不知如何开始，让宝贵时间悄悄流逝。

2.对英语学习的需求。每个学生对自己英语学习的期待值有所不同，总体需求如下：（1）对英语学目的的需求主要有两方面：一是通过四、六级考试，争取好的就业和个人发展机会；二是希望自己在听说方面有大幅提高，以达到交流的目的。（2）对课程设置和课本的需求。有相当一部分学生希望本科四年始终保留英语课程，从而使英语水平不会缩水，他们还希望课本更新颖，内容更实用，与时代同步，尤其是喜欢原汁原味的视频情景资料。（3）对课堂及教师的需求。“90后”希望增加听说的课堂比例和活跃的课堂气氛，提高学生参与率，使学生的焦虑程度降低。同时他们希望老师是课堂的参与者、指导者及促进者，并和老师建立平等的关系。

三、教师的新角色

“90后”大学生不太乐观的学习现状给每位大学教师带来了严峻的考验。如何打破传统的教学观念，创新教学手段是教师们要深思的问题。如何从感情上、方法上、实践上最大限度地满足他们的学习需求是目前最艰巨的任务，基于“90后”的学习特点、现状以及需求，笔者对教师的新角色有以下几点见解：

1.建立平等和谐的师生关系。面对个性张扬、有创造力、同时心理问题较为突出的“90后”大学生，传统的师生关系显然已经不合时宜。课堂已不是教师向学生单向地“传道授业”了。只有师生之间互相尊重、信任，学生才能从情感上接受老师的人，从而接受老师的课。和谐的师生关系可以降低学生焦虑程度，活跃课堂气氛，使他们能够大胆地表达自己的见解，甚至质疑教师的观点，从而提高他们与人交流沟通的能力。

2.注重实际与应用。很多高校的大学英语课本一用就是十几年，甚至二十年。这严重地脱离了社会发展和学生的实际需求。另外，在课程设置上，作为交流手段的听说所占比例大约为20%，这与实际需要相差甚远。这些问题是导致学生对英语课失去兴趣的部分原因。因此，作为教师，虽然没有选择课本的权利，但至少能帮助学生选取一些与时俱进或与所教学生专业相关的学习资料。更重要的是，传授学生学习方法而不是死板的知识，激发他们的想象力、创造力，鼓励他们以小组为单位互相学习、互相交流。为了满足学生一直学英语的需要，我们可以组织英语二课堂活动，并使活动一直延续，使学生一直保持对英语的兴趣。

3.指导学生巧用网络。“90后”是“网里的一代”，教师应利用这一突出的特点指导学生巧用网络。网络虽发达，但各种音频、视频、文字资料错综复杂。教师应充当起网络“筛选员”的职责，让学生用最少的时间最大程度地获取信息量。教师还可以把自己认为有趣实用的英语资料上传至QQ群、微信群内让学生分享。另外可以给学生推荐较好的英语学习网站，使其成为学生学习的平台，鼓励学生发表自己的学习体会；营造一种充满正能量的学习气氛，重新激发学生学习英语的兴趣。

4.切实利用多媒体设备。大部分的高校教室已多媒体化。而且很多课本也直接附带课件给教师带来了很多便利。但由于学生情况不同，这些课件不能同时满足所有教师的需求。这就要求教师根据不同需要制作个性化的课件，因材施教。既然“90后”比较喜欢视觉冲击，教师可以适度选取与教学相关的、能吸引男女学生眼球的资料。但同时要有度，否则会分散学生的注意力，使重心偏离。总之，多媒体只是课堂教学的一种辅助工具，不能完全依赖于它而应适当使用，如何组织课堂才是最重要的。

5.鼓励和培养学生的自主学习意识。我们大多数学生早已习惯了中学传统的讲-听的授课方式。到了大学，英语课急剧减少，甚至课外见到老师都不是一件容易的事。因此如何鼓励学生进行自主学习又是一项艰巨的任务，培养学生自主学习能力首先应引导学生用积极的心态对待英语学习，要有轻松的学习环境。一定要遵循“循序渐进”的原则，留给学生充足的空间来制定自己的学习策略；让学生的自主程度由小及大，指导他们能完全自主选择。鼓励学生发挥主动性，互相学习，共同进步。总之，自主学习并不是没有老师的完全自己学习模式，相反，教师在帮助学生体验自主学习的过程中起到了举足轻重的作用。

“90后”大学生是大学校园新的主力军，同时他们也给高校教育带来新的挑战。作为大学英语教师，应该了解这一新生代的特点、学习现状及需求，从而改变教学方法，提高英语教学质量，为新世纪培养出新型的人才。

参考文献：

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[2]申鑫.大学生英语学习需求调查研究[J].湖南农业大学学报，2006，（4）.

[3]徐小贞.前景实用英语[M].上海：复旦大学出版社，2011.