普高和职高学生英语学习风格与策略倾向研究

李莉

普高和职高学生英语学习风格与策略倾向研究

李莉

通过探讨普通高中和职业高中学生在英语学习风格和策略使用倾向方面的差异性，旨在帮助教师了解不同教育体系中学生的英语学习风格和策略，进而采取相应的教学方法和措施，拓展学生常用的策略范围，达到提高中学英语教学的整体效果。

学习者；学习风格；学习策略

引言

国内高级中学一般分为普通高中（普高）和职业高中（职高）两个体系，两种教育系统招收的学生来源和教育方式虽有所不同，但对于提高学生英语能力的目标则是一致的。尽管许多学校为提高学生的英语能力而努力改善英语教学环境（如改良师资、教材、教法，增加教学设备等措施），但效果却不尽如人意。

因此，本研究的主要目的在于：比较普通高中与职业高中学生在英语学习风格和策略使用的倾向和差异，并且探讨他们所具备的英语学习风格和所选用的学习策略之间的关系，以便于教师了解不同教育体系中学生的英语学习风格和策略，进而采取适当的教学方法和措施来帮助学生学好英语，提高整体英语教学的成效。

一、学习风格与学习策略解析

（一）学习风格

学生的学习风格是多元的，相关学者将学习风格定义为：个人在吸收、处理和保留新信息与技能时所表现的自然倾向、习惯性和偏好的方式，可以用来解释学习者如何获取知识与环境互动及适应环境变化（Reid 1995）。关于学习风格的分类有很多种，本研究主要讨论的是以身体知觉来区分的六种学习风格。（如表1所示）

表1中的学习风格虽然都是以成对的两组对立风格来呈现，但是学习者所具备的学习风格却并不是严格的二分法，而是偏好比例程度的多少。例如，一位学生可能同时具备视觉型和听觉型的学习风格，但如果他属于比较偏重视觉型的学习者，可能精力和时间多集中在阅读上，学习效果会更好。

（二）学习策略

学者将语言学习策略定义为：学习者采取特定的行为使其学习行为更容易、更快速、更愉悦、更主动、更有效率以及更易转移到新的学习情境中，是学习者有意识地使用，以增加对所学信息的贮存和取用，进而提高学习效果（Oxford 1990）。研究调查结果指出，成功的学习者倾向于使用恰当的学习策略，且能结合有效的策略达到语言学习的需求，而较差的学习者则呈现出不善于使用策略的倾向。

（三）学习风格与学习策略的关系

Oxford认为个人的学习风格可以决定其学习策略的使用，即学生的策略使用中可反映出其学习风格。例如，外向型的学习风格就可能倾向于与同学合作学习，听觉型的学生就偏爱聆听英语CD等来学习。学习策略无所谓好与坏，学习策略的有效与否有赖于它是否符合学生学习情境的需求和个人学习风格。所以英语教师应该帮助学生辨识自己的学习风格和策略，一方面让学生有意识地使用符合自己学习风格的策略以提高学习效果，另一方面也可拓展学生的学习风格，使学生应用更广泛的策略来全面发展自己的英语技能。

表1 Reid学习风格分类

二、学习风格与学习策略实验研究

本次对113名高中学生（其中58名为普通高中学生，55名为职业高中学生）进行了学习风格和策略使用倾向的实验研究。研究工具为：采用Reid和Oxford所设计的问卷概念以搜集研究资料。研究分析方法为：先统计、计算受试者学习风格和学习策略的平均值和标准差，以呈现普高和职高学生在学习风格和策略上的倾向；再分析T值比较两组学生的差异。

首先，就学习风格而言，从表2列举的普高和职高学生在六种不同学习风格所得的平均数和标准差可以看出，两组学生各有其学习风格且爱好程度不等，但彼此间的差距比较小。

表2：普高和职高学生六种不同的学习风格比较

但在这六种学习风格平均数T值检定比较时发现：两组学生在动觉型和团体型的学习风格上呈现出显著性差异。结果显示，职高学生只有动觉型和团体型这两种学习风格上的平均数明显比普高生高。也就是说与普高生相比，职高生更偏向动觉型和团体型的学习风格。由此结果也可以反映出：职高的英语课程设计和教学方法略偏重于实际操作和合作学习，例如，实施较多的小组或团体活动以完成某一项目计划。

其次，就学习策略而言，根据表3两组学生在六种不同的学习策略下所得的数据可以看出：两组学生的整体策略使用明显具有差别，普高生在策略使用上的频率高于职高生。此项发现与之前提到的学习成就高的学习者会使用较多的学习策略的结果相符（Green 1995）。而进一步分析两组学生分项策略的使用情况发现：普高学生的认知和对元认知策略的使用都高于职高学生，且差异显著。

通常这两种学习策略与课堂的学习成绩呈正向相关，而一般来说普高学生的英语学习成绩高于职高学生，因此其认知和元认知策略使用较频繁，是比较合理的推断。

表3：普高和职高学生六种不同的学习策略比较

四、实验结果分析

通过比较普高和职高学生对学习风格与学习策略的使用，发现在六种学习风格中，职高学生动觉型和团体型的倾向高于普高学生，其余四种风格则无显著性差别。此现象可能与职高强调实际操作和合作学习有关，未来的教学中教师应该加强实际演练和小组合作讨论等教学方式，有效结合学生偏爱的学习方式。

在学习策略上，本研究发现普高生对整体策略的使用频率高于职高学生，且在六项分项策略范畴中，普高生的认知和元认知策略都显著高于职高生。但此结果只能说明学习成绩与策略使用的关系，却无法推论到其他层面（如口语、沟通和社交学习的成绩）。

事实上，学习风格和策略的发展都是动态而非静止不变的，教师在教学中可以采用多元化、以学生为中心的互动性活动策略教学方式，使学生超越其原有喜好的学习风格，扩大学生常用的策略范围，提高学生英语学习效果。

引用文献

Green，J.M.1995.A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender.TESOL Quarterly，（2）：261-296.

Oxford.R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House.

Reid，J.M.1995.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.New York：Heinle&Heinle.

作者信息：641112，四川内江，内江师范学院外语系