初中英语读写课教学设计的探究

薛晓颖

教学设计

初中英语读写课教学设计的探究

薛晓颖

初中英语读写课落实难、课堂效率低，阅读过后的写作任务常流于形式或与阅读内容关系不大，这样的写作很难真正提高学生的写作水平。通过个人的读写课设计案例，探讨怎样设计出一节有效的读写课，从而指导教师在教学中的应用和实践。

初中英语；读写结合；教学设计

长期以来，初中英语教师对于有效的读写课一直存在困惑和实施上的困难。大家都希望通过教学，能提高学生的读写能力，但结果往往不如人意。尤其在写作方面，“目前学生的英语写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理、中式英语多种问题”（杨谢友2010）。

一、英语读写课堂效率低的“尴尬”

中学语文教师陈小花（2009）曾指出，“大部分教师把教课文作为语文教学的全部，作文教学堂而皇之地成了课文教学夹缝的附件”。反观英语教学，阅读教学与写作教学之间的不平衡更是有过之而无不及。

阅读与写作是初中英语教学中两个相辅相成、相互依赖的重要内容，但很多教师在备课过程中常忽略它们之间的联系，“把阅读教学的重点放在提高阅读技能上，忽视写作对阅读理解的促进作用。同样，在写作教学时，把重点放在写作技能训练上，而忽视阅读对于写作能力的积极影响，致使阅读和写作教学严重脱节，阅读教学和写作教学效率事倍功半”（蒋建华2014）。

二、英语读写教学可行性的思考

语言学家Badger指出，可以把语言的阅读和写作有机地结合在一起。阅读与写作的一体化训练不仅可以帮助学生学习语言点、获取信息，而且能使学生掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，完成从语言的输入到语言的输出的学习过程，达到学以致用的目的。

想要提高学生的写作能力，就应该将写作渗透于阅读教学之中，通过阅读指导来教会学生写作，这要求教师必须在课前教学设计中充分考虑语言输入与输出的正确性、相关性和连续性。

写作输出的正确性来源于阅读输入的正确性。目前学生的大部分阅读内容来自课本。而课本上的文本都是经过精心挑选、修改、编订的，并且涉及多种文体，是教师写作教学的最好蓝本。而通过阅读输入并指导写作输出不仅能够帮助学生形成知识的迁移，而且符合学生学习过程中的模仿心理，帮助学生克服对英语写作的畏难情绪。

解放军外国语学院副教授陈立平曾提出，“写作教学不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学”。她认为，“阅读与写作的关系是相辅相成的，而在阅读分析基础上的写作指导是把阅读和写作教学相结合的最好途径，更具有针对性、指导性”（陈立平2000）。另外，《义务教育英语课程标准》中也提到三至五级的英语写作活动相应的写前活动包含“阅读范文”。

因此，通过阅读教学提升学生写作水平这一方法是可行的，而想要实现这一目标，教师必须认真设计读写课，读透文本，把握文脉，理清思路，提炼结构，指导方法。尤其在教学设计中，教师要充分考虑阅读文本与写作任务间的联系，在阅读中为写作做好铺垫和引导，阅读环节的设计应该以有助于写作内容的积累和写作思路的梳理为目的，从而减轻学生的写作压力。

三、读写课教学设计的案例分析

基于提高学生写作能力的目的，笔者尝试了读写结合的教学方式。下面展示分析的是笔者设计的人教版新目标八年级上册Unit1 Where did you go on vacation?Section B的读写课教学（仅教学步骤）。

第一步是在导入环节（Lead-in），笔者设计了简单的图片导入，通过欣赏马来西亚风光，创设情境，放松学生心情。教师展示图片的同时，引导学生表达感受，一方面复习本单元之前学习的形容词，另一方面为顺利阅读，正确理解文章内容，体会作者的态度做铺垫。

第二步是读前活动（Before-reading）。笔者引导学生发挥想象，在小组内讨论“如果身在马来西亚，你想做什么？”通过讨论，活跃课堂气氛，激发学生思维，使学生充分融入课文情境。

第三步是略读（Skimming）环节。根据《义务教育英语课程标准》对初中学生“读”的能力的标准描述：读懂短文的大意和主题，读懂常见体裁的读物，笔者为学生设计了两个问题，让学生在阅读文本时思考：1.What kind of style of the two passages?2.What is the writer writing about?这两个问题的设置目的在于考查学生是否看懂了文章大意，并掌握相应的文体——日记体。

第四步是查读（Scanning）。学生细读文章并填写表格（见表1）整理文章的主要内容。查读环节以完成表格为任务形式，主要提炼文章主要内容。该表格和课本中提供的表格有所不同，笔者通过表格呈现作者两种不同的写法思路：一种是按时间顺序，另一种是按原因—结果的逻辑顺序。学生可以小组为单位讨论并修正答案，来培养学生自主学习的能力和习惯。在完成表格后，学生对课文进行复述练习帮助学生掌握语言内容，同时体会两种叙事方式，为之后的写作提供思路。

表1

第五步是研读（Close-reading）环节。笔者设计了三个问题，引导学生进一步思考和体会作者的情感态度。问题如下：1.On Monday，Jane visited Georgetown.Did she really like it?How do you know?2.On Tuesday，Jane said，“What a difference the day makes!”What does it mean?Why the daymade a difference?3.Were Jane’s journey in Penang always enjoyable?

另外，在本环节笔者添加了一项感叹句的语言点解释，方便学生在之后的写作中正确使用。

第六步是写作热身活动（Blank-filling）。学生通过完成课本2e短文的填空练习，复习动词的过去式的使用，并再一次明确写作内容，叙事方法，为最后的自主写作充分预热。这部分的文本也应视为范文，可以让学生在课堂上朗读以加深对文本的印象。

最后一步就是学生自主写作，在学生动笔写之前，笔者和学生一起整理总结了该写作话题的思维导图（见图1）和写作大纲（见图2）。笔者让学生进行“头脑风暴”，使其迅速确定写作内容。同时，笔者鼓励每个学生动笔、动脑，对水平不同的学生做出不同的写作要求，以此检验不同水平的学生是否学到相应的知识，是否掌握相应的写作方法。

图1：写作对话思维导图

图2：写作大纲

图2的内容笔者在黑板上板书，以作文大纲的形式清晰体现日记体的格式、写作内容的三个部分以及正文部分应包含的信息，并用记号标注必写的重要内容，属于半控制性作文，是典型的写作结构策略指导。

整节课的设计以写作为目的，通过有目标、有层次的阅读，帮助学生掌握文体，熟悉内容，整理写作思路。写作的重点是用过去式描述经历，而写作难点在于学生对于两种叙事方法——按时间顺序和按因果逻辑顺序的掌握与运用。

四、设计读写课应注意的关键点

经过自己一年多读写课设计的实践，笔者认为，教师在设计读写课时，应注意以下几点：

首先，在阅读教学活动设计前，教师应熟读课文，认真分析文本的重、难点及文体、写作手法、所用句式等，并设定好在阅读文本后学生应以什么为话题、以什么样的格式写作，词数要求是多少，哪些是必须学会并且一定要用在作文中的词句等。

其次，在阅读开始前，教师应设计一些简单的热身活动，为阅读创设情境，激活学生思维，使学生对于即将要阅读的文本背景有一定的了解，帮助学生做好脑力和心理的准备，为阅读的顺利进行做好铺垫。

第三，阅读环节的活动要突出语言重点，强调那些能够在写作中为学生所用的词汇、句型。通过阅读活动，学生能够记住一些有用的、新的词句，既能增加他们写作的信心，也能够帮助他们更好的构思，进而提高他们的写作水平，至少能使他们的作文中的词汇丰富些，不至于总是陈词旧曲。

第四，阅读活动的设计要能够提炼出写作任务中必需的文章结构或写作思路。读写课的最终目的在于写作。所以教师在设计阅读活动时要考虑这些活动是否贴近写作的思维过程，是否能够减轻学生写作的思考压力，能否帮助学生顺利找到下笔的方向且不会偏题。

第五，阅读环节中的讨论或渗透讲授应尽量服务于写作。教师可以利用对阅读中某一关键问题的讨论开展头脑风暴，这个问题可以有关实际内容、主观感悟、句式运用或篇章写法等，这样短时间内灵感的汇聚很有可能在之后的写作中给一些学生启发，使他们写得更好。

第六，写作环节的设计要注意结合阅读的结构分析思路，引导学生拟定写作大纲，模仿运用阅读文本中的好词好句。教师还可以根据需要，利用一两篇范文对某一类型的作文进行适当总结，以增强学生对于同类型作文的构思和表达能力。

笔者一年多来的读写课设计实践经验显示，在读写课的教学上，教师应多思考，多尝试，并坚持设计适合班级学生学情的教学方法，努力培养学生的读写能力，以达到新课标对于学生读写水平的要求，以适应新时代社会对于英语读写能力的要求。

引用文献

陈立平.2000.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，（6）：68.

陈小花.2009.初中阅读教学中渗透写作教学的策略研究[J].中华活页文选教师版，（5）：52.

蒋建华.2014.初中英语阅读写作一体化教学策略[J].江苏教育（中学教学），（4）：48.

杨谢友.2010.依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：33-37.

作者信息：361021，福建厦门，福建省厦门市第十中学