矛盾论视域内的中职生心理障碍成因之我见

内容摘要：我国中小学的应试教育，造成了学生的片面发展和两极分化，使一些学困生早早“被边缘化”，他们学习成绩不良，行为习惯欠佳，好些人出现心理障碍问题。他们进入中职学校，心理障碍问题依旧。因此，探讨其产生心理障碍问题成因很有必要。本文试从矛盾论角度探讨这一问题。

关键词：中职生 心理障碍 心理健康 成因

心理健康是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以适当的形式去适应，从而保持身心平衡的一种和谐状态。心理障碍是指心理产生疾病或轻微的心理失调。它出现在当代中职生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。

笔者试图从从矛盾论角度探究中职生心理障碍出现的原因，以期促进中职生的心理健康教育。

一.以内因视角审视中职生心理障碍产生之根据

1.长期的自我否定。内因是事物发展变化的决定因素。目前，我国大部分中职生是因升学考试失败或家庭经济条件较差而入中职学校求学。由于社会对中职生的偏见与歧视，往往使他们不能正确评价自我，他们常常缺乏自信心，不断否定自己，从而丧失努力学习的动力。加之他们原有的知识基础薄弱，学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练，难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。这是中职生存在心理障碍的内因。

2.青春期躁动。青春期的中职生社会交往更加突出，他们面对的是一个开放的全新的环境，内心迫切渴望与人交往，宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，因此他们往往会排斥他人的价值观念而树立自己的自我认同，以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突，在人际交往上往往会出现困惑，甚至有的学生会出现交往障碍。这使得中职生心理与行为的统一性遭到破坏，难以实现人际交往的良性发展。

3.不健康的个性心理。少部分中职生属于这种类型，这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在穿奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。由于社会的“感染”，中职生长期受社会上一些不良因素的影响，社会上一些人对中职生的偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。

二.从外因角度透视中职生心理障碍产生之缘由

1.家庭教育的负面影响。家庭教育对学生产生巨大影响，有的家长文化素质较低，教育方法不当；有的家庭父母关系不和，家缺少温暖和关爱，使学生性格扭曲；有的家庭经济状况较差，也会对学生心理产生自卑性影响。在中职学校，部分学生由于受家庭的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反心态，对教师的教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

2.学校教育评价不当。当前，中小学教育评价机制中功利主义思想突出，升学率、学生成绩等对学校创“品牌”、对教师评优及职称晋升发生的影响越来越大。因此，学校和教师把工作的主要精力放在如何提高学生的成绩上，而对学生其它方面的发展，关心、考虑不够，致使很多学校天天喊素质教育口号，而下大力气搞的却是应试教育。可想而知，那些在中小学教育中成绩相对较差的学困生，他们很难得到学校、教师足够的关注，进而导致行为习惯差。因学校习惯单纯以成绩评价学生，学困生长期得不到学校、老师和同学们的认可肯定，他们也很难找到自尊、自信、快乐和愉悦。学困生长期被人忽视，处在教育的“边缘地带”，久而久之失落感、无足轻重感滋生。这个群体中的绝大部分中职生，真是破罐子破摔，学习上自暴自弃，学科成绩越来越差，内心的自我挫败感失落感又是他们“标新立异”，经常违纪违规，真实“冰冻三尺非一日寒”。应该针对中职生的“历史”和现实，开展良好的心理疏导和教育，使他们走上健康之路。

（作者介绍：贾昶，甘肃省平凉师范学校教师）endprint