基础会计这门课的教学反思

朱梅梅

摘要：《基础会计》是高职会计专业的基础学科，同时也是会计学的入门课程。《基础会计》教学效果直接决定日后一系列会计专业课教学的好坏。因此，在日常的教学活动中，需要对《基础会计》这门课程进行教学反思。所谓教学反思指的是课堂教学的拓展，也是教师对教学的一种深入分析，对提升教学质量非常有利。本文简单阐述了《基础会计》课程的特点，对教学中所存在的问题进行分析，同时提出了相应的教学意见，并结合实例对日常教学中所遇到的问题进行反思。

关键词：基础会计；教学反思；课程特点

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0162-02

高等职业教育会计专业的《基础会计》课程是一个入门型的会计课程，在会计专业体系中具有非常重要的作用。同时，因为高职会计专业人才培养目标是要培养出具有实践性高素质技能的人才，所以在《基础会计》课程体系建构中，要时常对教学情况进行反思[1]。

1 《基础会计》课程的特征

基础会计是高职会计专业的最基础的课程，具有技能性、理论的特点。这一门课程对于高职学校会计专业的学生而言是一门全新的知识。但是，由于高职生的文化基础比较薄弱、学生的主动性、积极性不高等特点，容易对《基础会计》课程产生厌烦情绪。那么，如何才能把学生引导至会计专业的大门中，让学生掌握会计入门课程的基本理论、操作规则，并为他们更进一步学习打好基础？根据实践经验表明，高职会计教学要针对当前《基础会计》教学中所存在的问题进行处理，同时做好教学的反思工作。

2 当前《基础会计》教学中所存在的主要问题

就目前而言，高职《基础会计》教学主要存在以下几个方面的问题：

2.1对重要性缺少认识

高职会计专业学生第一次学习基础会计，对于学习会计的意义不够理解，所以对其重要性更无法体会，从根本上就忽视了基础会计的学习。在日常的学习过程当中缺少主动性，导致对《基础会计》这门课程无法产生兴趣，学生会觉得这门课程本质就是枯燥乏味的，非常不容易理解，导致厌学情绪的产生。这样，就会让学生缺乏对会计学习的自信心，更害怕上《基础会计》这门课程[2]。

2.2教材运用不具有合理性

当前现有的《基础会计》课程中，并未有适用的实训教材以及配套的练习教材。造成“练习”环节的缺失，无法对《基础会计》中的理论知识进行理解、消化和掌握。

2.3核心概念的讲解过于死板

《基础会计》课程中所涉及的专业术语是比较艰涩难懂的，对于刚入门的会计专业学生而言，这类术语非常不好理解。如果仅仅只是对文字进行阐述式的讲解，学生对概念的理解是比较模棱两可的。

2.4课堂教学管理不具有科学性

针对高职会计学生学习的积极性不足以及自我管理能力不强的情况，课堂的教学过程管理显得有些软弱，《基础会计》课程最为明显的特点就是会计理论之间具有很强的关联性[3]，如果无法跟上教学的进度就会影响之后的会计知识学习，让刚入門的会计学生感到此专业无从入手。

3 提升《基础会计》教学效果的意见

3.1 培养学生对《基础会计》的兴趣及自学能力

教师在进行《基础会计》教学时，一定要注意专业术语通俗化的转变，由此来激发学生对会计专业学习的兴趣。因为高职生是第一次接触基础会计，所以对其中的专业性强的术语理解起来具有一定的难度。如果单单只是从文字层面上讲授基础会计的理论知识，对学生而言过于抽象，他们无法真正理解并掌握。因此，教师在教学的过程当中，要把握好一定的教学进度，不可只追求和计划的统一性而对学生的掌握情况不重视。所以，一定要通过适当的方法增强教师与学生的互动性，让学生可以听明白教师所讲解的内容，同时对会计产生兴趣，让他们可以充满信心去学习，为学好会计知识打下扎实的基础[4]。

会计学知识的时效性是非常强的，强化学生自我学习能力培养是教学的目标之一。充分运用网络资源提高学生的自学能力。教师可将一些难以在课堂上全部讲授给学生的知识点，如会计法律、法规、参考文献、案例材料等资料的名称、搜索方法提供给他们，让学生学会自行查找，同时再以课堂讨论的方式来拓展教学内容，加强学生学习的自主能动性。

3.2选择适合的教材

理论教材要突出“新”之意，而实训教材则要突出“真”之意。合适的教材可以帮助会计教师在教学的过程中对各类会计内容进行选择、整改、统一，可掌握行业最前端的知识。教材以及参考资料的选择一定要以我们国家新企业会计准则作为基本，最大限度反映会计理论、实务改革和发展的教材。

实训教材相关凭证要能表达出事实情况，选择以仿真原始凭证来反映经营过程中一整套连续经济业务，这样可让学生学会通过原始凭证来判断经济业务，同时完成从填制记账凭证至登记各类账簿，最后再到编制会计报表的全过程训练。如果想要提升学习的效果，一定要进行定量的实训以及练习来加深学生对于知识点的理解。高职学校会计专业的特点之一就是要体现实训教材和配套习题的编写。

3.3会计实践教学的方法

3.3.1实训以及理论的结合

会计教学是需要很多操作来进行补充式教学的。尤其是学生未真正接触会计工作。对会计当中所的流程、岗位需求、账簿等都没有充分的认识。分析其中的原因在于高职生自己的文化基础不足，对会计的专业不熟悉所造成的。

所以，教师在讲解理论知识过程中，一定要结合相应的实物，通过展示以及学生自己的实践能力有机结合，把理论和实践统一，把复杂以及抽象的理论通过具体、有形实物展现，在增加学生对会计专业兴趣的同时还能提升他们对会计学习的积极性，同时也可让他们获得正确处理会计业务实际能力。

比如在讲解会计凭时，可将原始凭证让学生进行识别、填写、制作、审查，并且对无误的原始凭证编制记账凭证、审核。

又例如，在讲解会计账簿时，可准备各类账簿，让学生识别。

3.3.2课程以及综合实训的结合

高职会计教学中要突出实践技能，培养他们岗位运用能力。教学方法要改变原先的传统教学方式，把死板的课堂教学转变成实践活动。

例如，在学习支票填写时可运用课件形式展现，也可进行实物处理，最大程度激发起学生对学习上。在课堂讨论教学完成一个阶段或者是一节课程讲授完毕业后，立刻进行实践性的操作性优化学生对单元知识的理解，再加上实践能力。 等课程实训后再综合练习，将课程和实训有机结合，最大限度提升运用的技巧和能力，满足学生未来就业的需求。单元知识实践性教学要在教师讲解完某个会计课程的章节内容进行，分阶段进行课程的实训。

例如在讲解基础会计中材料采购知识时，进行章节式实训，由计划开始拟定，需要经过什么手续，在会计中要具有哪些凭证等等，在每一个环节中都开展模拟操作[5]。课程实训和章节的内容相比，内容更为集中，结束一类课程教学即可进行阶段性的实训。

例如，在基础会计课程中，其实训是突出填制作原始凭证到编制会计报表的整个过程，加强学生对会计工作过程的认识，通过实训让学生达到的目的。综合实训是以课程实训作为基础，同时也是课程实训的升华，。在进行会计实践的教学活动中还同时在照顾学生各类职业证书考核，在实践教学中还需要照顾学生各种证书考核，在实践教学中还要照顾到学生各职业证书的考核，在实践教学中，还要组织学生参加到会计证等教学和学习当中，最大限度提高实践的水准。

4 结合实例的教学反思

4.1 反思教学的精华

教学内容：会计人员和会计机构

教学流程：播放两个视频片段。第一个是会计人员违法违纪而受到法律惩罚；第二是企业会计人员遵守财经法规，以坚定的态度拒绝诱惑最后获得表彰。在播放第一个视频时，教室里安静异常，学生的表情也非常凝重，对违法的会计人员表现出一种厌恶情绪。而第二个视频则让他们变得轻松起来，在看到会计人员获得荣誉时还发出了鼓掌声。在视频结束后，教师让学生对两种会计人员的行为分组进行讨论。此课的气氛很活跃，也让学生留下深刻的印象。

反思：此课内容在教材中是以各种理论的形式呈现，非常无趣。那如何让学生才能有更深刻的直观理解，采用这种视频教学法是最好的。此节课程运用案例的警示教学，带给学生强烈的精神上的影响，让他们了解到会计职业是的，会计职业有着自己独特的严肃性，学生的内心本质上都是善良的且明白事理的。运用安全警示教学，替代原来单调的讲解，可活跃课堂气氛并丰富教学内容，达到理想的教学效果，引发教师与学生的共鸣，有利于培养学生敬业、爱业的精神。

4.2反思教学的感悟

教学内容：企业经济活动、经济业务

设计企业资金运作循环图，帮助学生进行理解。但有的学生不太明白，那如何才能解释这个内容？经过教师之间的讨论，决定采用引入法进行：以学生午餐为例子进行说明。小贩经营户用货币资金购买肉、各种蔬菜，炒好各种菜品后进行出售。之后再问学生，由购买材料到成品的销售，有几个过程？资金如何运作？让学生自由讨论。最后学生总结出下内容：由各种肉类和蔬菜变成菜肴销售要经过三个阶段：材料的购买、经营户生产、经营户销售。经营户的货币资金经过购买变成储备的材料、加工至各种菜肴，变成成品销售后得到货币资金。由此，企业经济活动、经济业务的知识难点就这样得到解决了。

反思：在课堂的教学当中，伴随着教学内容的开展，教师和学生是一种双向的沟通，而在这种沟通中，常常会有一些感悟，这些感悟就像是灵感一样，如果不及时抓住并加以处理则会失去一个很好的教学机会。所以，课后的反思对于教学而言有着非常重要的作用[6]。

4.3反思学生创新

教学内容：错账的更正法

基础会计中一课说到错账的更正方法有划线更正、红字更正、补充登记三种。教师以表格形式展示三种方法的适用范围，并要求同学对这三种方法特点进行实训。

题目：XX车间生产产品信用原材料5000元，原记账凭证如下：

借：制造费用 5000

貸：原材料 5000并据此入账

正确的改正方法是运用红字冲消去，编制以下两张记账凭证：

借：制造费用 5000

贷：原材料 5000

借：生产成本 5000

贷：原材料 5000并据此入账。

有的学生对此提出这样的问题：能如此处理吗：“借：生产成本 5000 借：制造费用 5000，或者是借：生产成本5000，贷：制造费用5000？”学生在课堂中提出创新性的问题是值得表扬，但教师并不用急着去表扬他们，而是要鼓励学生展开讨论。因为看问题的角度不同，学生也会给出不一样的意见，有的学生认为这种改变是可行的，但别一部分学生则认为不可。最后，教师进行点拨，得出结论：借：生产成本 5000 借：制造费用 5000本身不具有科学性，因为这是有借无贷的。而借：生产成本5000，贷：制造费用5000具有创新性，但同样不具有科学性，这是制造费用结转的一种财务处理。

反思：学生的这种提问可以说是对会计错账更正方法内容的一种创新，这说明学生对此内容是有兴趣，虽结论不太成熟，但创新意识却值得鼓励，教师要及时进行教学反思，认真研究，补充到今后的教学内容中。

5 结束语

综上，基础会计这门课程的教学是复杂的，其改革的道路也是一个长期的过程，教师要在教学实践中不断进行反思、创新，利用各种机会学习，不断提升自己的业务素质，以此提升教学水平。只有这样，才能更好地为高职会计专业的学生服务，达到预期的教学效果。

参考文献：

[1] 谢丹.关于《会计学原理》课程在教学方法上的创新研究[J].技术与市场，2010（17）：17.

[2] 高琼.基础会计教学实践反思[J].现代企业教育，2012（5）：28.

[3] 唐静华.高职会计专业《基础会计》课程教学改革初探[J].云南大学学报：社会科学版，2011，10（5）：84-86.

[4] 罗王芳.基础会计课程教学反思的体验[J].中等职业教育，2010（4）：8-9.

[5] 安娜.评学是教师再反思的过程——谈谈在《基础会计》课程评学中的体会[J].时代教育，2011（1）：29.

[6] 田正佳.关于提高高职基础会计教学效果的思考[J].课程教育研究，2013（11）：24.