加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示

沈丽群,季 浏

加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示

沈丽群1,季 浏2

通过对加拿大安大略省健康与体育课程标准中的德育内容分析和研究发现,安大略省的德育深深地渗透在健康与体育课程内,其特点主要包括:其一,安大略省的健康与体育课程中德育内容要求是发展性的,即不同年级阶段,德育内容的要求重点不一样。其二,安大略省健康与体育课程的德育内容与学生的生活结合紧密,且紧紧融入在学生的学习和生活中。其三,安大略省健康和体育课程中的德育内容要求主要是通过学生“doing”的方式,让学生学习道德品质。其四,安大略省健康与体育课程中的德育内容要求从学校拓展到家庭、社区乃至整个社会,而不只是禁锢在班级内。其五,安大略省健康与体育课程强调培养学生的思考力和判断力。安大略省的健康与体育课程标准中的德育渗透对我国体育与健康课程教育教学中的德育教育具有重要的启示。

加拿大;健康与体育;课程标准;德育

道德的重要性不言自明。美国前总统罗斯福曾说过一句话在教育界被广泛引用,他说:“只培养一个人的心智而不培养他的道德,就是给社会培养危害者。”[1]大教育家赫尔巴特曾说过:“教学如果没有道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,只是一种失去手段的目的。”[2]台湾教育家高振东先生也说过:“智育没有德育做基础,智育就是犯罪的帮凶;体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫;美育没有德育做基础,美育就是腐化剂。”[3]可见道德在培养人的过程中的重要作用。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》总体战略中明确提出了道德教育的要求:“坚持德育为先。加强社会主义融入荣辱观教育,培养学生团结、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。把德育教育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。”[4]可见我国对道德教育的重视。

随着现代性的深入,人类的生存尺度、生存心态、价值追求和精神取向开启了一种崭新的生活方式,道德教育不得不以一种全新的眼光来反思、解释或批判这种生活方式所能达到的文明程度以及它带来的文明危机。而这种危机似乎在我国来的更快、更猛烈些。当下,我国随着改革开放的深入而导致的一系列社会问题丛生,各种价值观念扭曲、道德下滑甚至人性丧失的社会问题屡屡发生。在中国的历史上没有哪个时代的道德教育能够像今天这样充满了困惑、不安、挣扎与焦虑,加强道德教育成为我国当下社会各界刻不容缓的大事。在学校,德育不仅仅只是班主任的工作,而是全体教育者的工作。学校不只是专门从事对学生的知识传授、技术训练和能力培养,它也在帮助学生形成自己和社会有价值的行为方式方面发挥着重要的作用。教育者和公众越来越认可需要有效的价值观教育。Elam、Rose和Gallup总结了盖洛普民意测验中公众对学校教育态度的结果:“1975年,79%的公众喜欢公立学校中与道德及德行有关的教学; 1976年的调查中,67%的受访者认为公立学校应该“分担父母对‘孩子道德行为责任'”;在2004年公民教育中心所作的测验中,75%的被调查者认为学校应该树立“培养学生积极人格”的目标。”[5]很显然,公众对学校教育的道德教育是很看重的。

体育作为教育的重要组成部分,在道德教育中发挥着不可替代的重要作用。众多的研究都表明体育在道德、社会和心理发展教育中具有显著的效果。[6-8]比如Romance T.J.、Weiss M.R和Bockoven J等人通过体育课对小学生进行品德教育进行实验研究,结果显示:8周后实验组的T分数比控制组有明显差异,实验组的道德得分明显高于控制组。[9]Martin Camire和Pierre Trudel对加拿大魁北克省的高中生运动员参与体育活动中德育发展认知的质性研究发现:大多数高中生运动员都相信社会所强调的品质特征都在体育运动以及运动战术中发生,并作为体育活动的重要组成部分,研究认为学校领导和教练在制定训练计划时必须具有预见性和品德发展措施,这样可以促进高中生运动的德育发展和降低运动损伤。[10]Proios M、Athanailidis I和Giannitsopoulou E研究发现体育活动对个人性格中的气质、道德和一些社会品德的形成具有重要的影响,结果还显示体育活动可以作为女性品德发展的重要方法。[11]这样的研究结果还有很多。[12-18]体育对于德育的重要性显而易见。然而,当前我国体育教育中的德育却并不尽如人意,课堂之中各种不道德问题时有发生,如不公平、撒谎、缺乏团队精神、成绩造假、甚至出现学生打架斗殴、教师猥亵学生和殴打学生等现象。在最近的一次青年体育运动调查中发现,从五年级到八年级有欺骗行为的学生占9%;13%的人说他们曾经使对手受伤过;27%的人承认曾经做过一些坏的体育行为;近三分之一的人承认和体育老师、裁判等吵过架。[19]因此,如何将德育渗透到体育教育之中是我们体育教育工作者面临的重大课题。

加拿大教育发展处于世界的前列,公民文化素质程度普遍较高,其品德教育也是众多国家竞相学习的榜样。加拿大是一个具有多元文化的移民国家,联邦政府没有统一的国家教育体制,教育以省为单位,联邦政府在教育方面只保留极为有限的权利,绝大部分教育权利下放给各省,因此每个省都有自己的教育体制,都可以自己设置一套课程体系,所以加拿大联邦政府没有统一的教学大纲。就学生道德教育而言,加拿大也没有专门的道德教育课程,道德教育主要融于其他课程的教学中。[20]本文通过对加拿大安大略省健康与体育课程标准的内容学习,分析加拿大体育教育教学中的品德教育的渗透情况,以期为我国在体育教育教学中落实“立德树人”的思想,促进学生全面发展提供参考和借鉴。

1 安大略省健康与体育课程标准内容中“德育”内容分析

1.1 安大略省健康与体育课程标准内容设置

加拿大安大略省于1998年、1999年和2000年分别颁布了1-8年级、9-10年级和11-12年级的健康和体育课程标准,其中1-8年级和9-10年级的课程标准于2010年重新修订。安大略省的1 -8年级健康和体育课程标准内容围绕学生的身体领域、认知领域和情感领域三大块展开,但是这三部分并不是具体展现在课程标准中,而是渗透在一系列相关的维度中,其中情感领域是德育渗透在体育中的主要部分。

1-8年级健康与体育课程主要围绕生活技能目标展开,生活技能主要包括个人技能、人际交往技能和批判与创造性思考能力三大部分,这三大部分的目标要求又是包含在健康和体育课程的积极生活、运动能力和健康生活3个维度中完成的。每个维度下又包含若干个具体子维度,比如在积极生活维度中就包括积极参与、体能和安全3个子维度的具体内容;在运动能力维度中又包括运动技能与概念和运动策略2个子维度。9-10年级和11-12年级的健康与体育课程标准内容直接由身体活动、积极生活、健康生活和生活技能4个维度组成,其中每个维度下也是包含若干子维度,而这些子维度内容与1-8年级3个维度下的子维度有所差异。比如9-12年级的健康生活维度主要包括健康成长和性活动、物质使用和滥用、个人安全和损伤预防。生活技能维度主要包括做出决定、冲突解决和社会技能3个子维度。而在11年级的健康生活维度内容则包括健康成长和性活动、个人安全和损伤预防和心理健康3个子维度,在生活技能维度中则包括做出决定、压力管理和社会技能3个子维度。其中健康生活和生活技能是9-12年级德育内容渗透的主要部分。另外11年级还增加了健康生活内容,主要包括:健康的决定因素、社区健康和生命的活力。12年级分别增加了为升大学和学院做准备的运动科学和娱乐与体能两大板块,其中运动科学包括运动的生物学基础、动作发展和社会中的身体活动与运动;娱乐和体能则包括领导力、娱乐和休闲的促进、体能和健康。其中社会中的身体活动与运动和领导力内容都涉及到德育教育的内容要求。

1.2 安大略省健康与体育课程标准内容中的“德育”渗透分析

通过对安大略省健康和体育课程标准的研究发现,品德教育始终贯穿在1-12年级的课程标准中,并且随着学生年龄的增长,年级的提高,品德教育强调的内容和要求也不断变化。

1.2.1 课程规划中渗透

道德教育突出体现在健康与体育课程标准规划中。1-8年级健康与体育课程强调:健康和体育课程如何帮助学生理解为了获得健康、幸福和积极的生活等需要从个人和社会的诸多方面着手,比如:降低缺勤率,降低医疗成本,减少反社会行为(如欺凌和暴力),促进安全、健康的关系,提高个人满足感等。健康和体育课程除了帮助学生促进健康以外还促进重要的品质,这些品质包括努力发展达到个人的最好一面,对多元化社会保持平等、公平和尊重的品质,对他人的同情心和尊重。9-12年级的健康和体育课程中强调除了要培养学生掌握运动技能和健康知识以外还要培养学生的宽容、理解和美德,这些品质不但在健康与体育课中被强调,在其他科目以及整个社会中也被强调。

1.2.2 课程目标中渗透

品德教育渗透在每个年级的总目标和具体目标期望中。比如在1年级的总目标中描述了学生通过一年级学习后能够掌握个人的和人际间交往的技能,当他们在积极活动、运动能力、健康生活3个方面获得知识和技能的同时也能够批判地、创造性地思考。而在具体目标中则明确指出了学生在参加身体活动时能够有效地运用社交技能发展运动能力并获得与健康相关的知识和技能,帮助他们积极地与他人交往,建立健康的关系,成为小组中的成员。比如,在积极活动中学生要学会轮流使用器材,在运动能力中学生要学会与他人合作共享运动场地、尽量不与他人发生碰撞,在健康生活中则要学会聆听、尊重他人等。在4年级的运动参与目标中则提出学生在参与运动时要运用自己的行为提高自己,使自己迅速地参与到运动中去,比如学生在参与身体活动时要尊重他人的想法和观点,鼓励他人,说话要礼貌,在所有的时间里要控制好自己等,这些行为都可以使自己迅速地参与到身体活动中去。在个人安全与预防损伤具体目标中则提出了学生在经过课程学习以后能够描述出各种不同的恃强凌弱和滥用行为,包括使用邮件、短信、聊天室和网络,学生要知道合适的回应方法。在7年级运动能力维度中的运动策略中提出:学生能够理解身体活动的一系列内容组成部分,比如运动技能、游戏结构、基本规则和指导公平比赛的基本要求和礼貌,举例教师在教学时如何引导学生思考为什么在运动过程中需要礼貌以及与他人共同活动时该如何使用这些规则和礼貌。在个人安全和损伤预防具体目标中则提出学生能够评价对他人或自己的不同类型的欺凌和骚扰,比如恐吓、排斥、压力、随大流、帮派活动。学生需要知道如何阻止和解决这些问题的方法,学习控制情绪的技能、使用策略化解紧张氛围或解决具有潜在暴力的情况。在9年级的总目标中强调学生能够说出在日常生活中有效解决冲突的方法,与他人合作时能够使用合适的社交技能。比如在解决冲突的具体目标中提出: (1)证明能够理解个人价值观能导致冲突;(2)使用准确的方法避免冲突;(3)学会积极聆听的技能,在处理冲突时要能理解他人非语言表达的意思;(4)在班级中、学校里、家里与朋友发生冲突时要学会使用合适的方法解决冲突。在社会技能目标中提出学生经过课程学习以后:(1)采用语言的或非语言的帮助小组活动取得成功,比如公平的分配小组任务,承认他人对小组活动的贡献;(2)能够解释与他人合作的优点与缺点;(3)能够给予和接受他人帮助;(4)使用合适的方法使小组意见统一。在10年级生活技能的社会技巧目标中提出经过课程学习后,学生能够:(1)表现出尊重他人观点的行为,比如认真的聆听、表示关注、对事不对人等;(2)描述出个人对小组任务完成的帮助及其效果。在11年级的健康生活方面个人安全与受伤预防具体目标中则提出学生经过课程学习以后能够:(1)描述不同的暴力形式,比如关系暴力——身体的、语言的、性的和情感的;(2)能够理解引发暴力的原因; (3)能够识别和分析暴力因素和使用合适的方法制止暴力;(4)能够评价解决和降低暴力的方法与策略。在12年级的生活技能维度的社交技巧具体目标中则提出:(1)学生能够与有不同文化背景的人合作并有效地完成团队任务;(2)使用策略克服障碍有效地完成团队任务;(3)能够解释个人素质对促进与提高紧密的私人关系的作用,比如诚实、尊重和平等。

2 安大略省德育在体育教学中的执行情况

从安大略的健康与体育课程标准中可以发现,安大略省已经将品德教育渗透在1-12年级之中,那么各个学校又是如何将课程标准中的品德教育内容要求落实到课堂中呢?安大略省的加拿大互联网注册局(CIRA ONTARIO)每年举办一次校内杰出成就奖项目,目前已超过70所中小学注册参与了此项活动。这是一项关于品德教育的活动,目的是帮助学校完成校内的品德教育,该活动主要是通过促进学生积极参与身体活动来进行品德教育。比如在St.Joseph Catholic中学,公平是该校强调的主要品德之一,因此在一些学校活动中,确保每一名学生都有机会成为某一项团队活动的成员。在Meadowvale Village公立学校,他们认为好的品德和好的体育精神是最重要的,因此他们强调在体育精神下,与不同的人练习礼貌、尊重、公平、分享、责任、包容和合作等品质。在Frank Ryan Catholic中小学,公平、体育精神和参与是该校最强调和期待的品质,他们的校内品德教育项目主要是围绕对所有参与者保持公平,在每一个游戏比赛时,队员们都与对手和队友相互握手以示尊重,他们发现这样的方式除了可以证明学生的体育精神之外,还可以使学生在下一次学校活动时能够放松。York学校比较强调学生的服务精神,他们在每次举办比赛或游戏时,学生都不只是因为比赛才参与的,而是因为相互帮助与服务才参与的,比赛活动都是由学生做成绩记录、分数统计、裁判等事务。在Shaw公立学校,通过建立品德俱乐部(CIA club-Character in Action)让学生参与俱乐部举办的各种比赛,在联赛活动中培养学生的品德,比如公平、合作等。由上可见,安大略省在体育课程中渗透品德教育,主要是通过一些实际的活动,使学生在具体的实际操作中学习某些重要的品德,这些品德包括分享、公平、尊重、体育精神、诚实等等。并且这些学校的老师们还发现,学生在身体活动中所学到的诸多品质还辐射到班级、操场、家庭乃至社区里,教师们一致认为这种通过体育活动教育学生的方式值得推崇。[21]

3 安大略省健康与体育课程标准中德育渗透的特点

通过对加拿大安大略省的健康与体育课程标准中德育内容的渗透和执行情况的分析,可以发现以下几个特点:

其一,安大略省的健康与体育课程中德育内容要求是发展性的,即不同年级阶段,德育内容的要求重点是不一样的。比如在1-3年级强调遵守基本的课堂规则、身体活动规则,如轮流使用器材、与他人合作共享运动场地、尽量不与他人发生碰撞;在4-6年级强调与他人合作、诚实、公平和对抽烟、喝酒等事件的态度;7-8年级强调正确的性教育态度;9-10年级强调性教育以及如何解决冲突等问题;11-12年级则强调如何防止暴力行为、心理健康以及怀孕的知识与态度等问题。这些德育内容要求的安排主要是根据学生生理和心理发展的特点建立起来的。由此可见,品德教育应当是发展性的,随着学生的成长以及社会的变化,德育内容应当不断丰富和发展。

其二,安大略省健康与体育课程的德育内容与学生的生活紧密联系,且紧紧融入在学生的学习和生活中。比如,7-9年级强调性教育,这是因为7-9年级的学生正处于青春发育期,性问题是围绕他们日常生活中的重要问题。因此,针对7-9年级进行性教育正是满足了7-9年级学生生理和心理发展的需求,解决了他们在日常生活中对性问题的迷惑。同时,这样的教育主要不是通过教师的说教,而是通过各种活动潜移默化地对学生施加影响。这与当前我国提出的德育生活化不谋而合,德育生活化不仅是德育的内容要与生活紧密结合,而且德育教育的方法也要体现在生活中。

其三,安大略省健康和体育课程中的德育内容要求主要是通过学生“doing”的方式,让学生学习道德品质。比如,下课后把体育器材放回器材室让学生理解责任的概念;上课时认真听老师讲解、认真倾听同学说话,让学生明白尊重的概念;在练习某个具有危险性动作时能够克服心理障碍,让学生明白勇敢的品质;在练习时觉得很痛苦能够坚持下去,让学生明白坚持的意义;通过尊重比赛规则,让学生明白公平的意义;与同学一起完成练习任务或比赛时能够相互配合、帮助、理解、友好,让学生学习和了解团队合作的重要性等等。总之,加拿大更强调让学生通过体育活动对学生进行品德教育渗透。

其四,安大略省健康与体育课程中的德育内容要求从学校拓展到家庭、社区乃至整个社会,而不是只禁锢在班级内。德育应当是学校、家庭、社区、社会共同的责任,如果只是家庭和学校注重道德培养,而社区或社会根本不注重道德的培养,势必会扭曲学生在学校所受的道德教育,甚至会颠覆学生在学校所接受的道德教育,从而做出更严重的不道德行为。

其五,安大略省健康与体育课程强调培养学生的思考力和判断力。该课程认为,在未来瞬息万变的社会中,信息纷繁复杂,要让学生具备从众多信息中去分辨正确和错误、有利和不利的信息的能力。因此,他们从1-12年级一直强调培养学生的思考能力和分辨能力,加强培养学生在复杂情况下独立分析问题、解决问题的能力,不盲从社会流行的观点和行为。

4 对我国体育与健康课程教学中进行德育的启示

4.1 我国体育与健康课程中的德育分析

我国体育与健康课程标准中也强调道德教育。首先,在课程性质中明确指出了体育与健康课程是学校课程的重要组成部分,对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神,促进学生德、智、体、美全面发展等具有重要的作用。其次,德育内容的具体要求主要体现在心理健康与社会适应这一领域,心理健康与社会适应领域包括4个维度即培养坚强的意志品质、学会控制情绪、形成合作意识与能力和具有良好的体育道德。可以看出在心理健康与社会适应领域有专门的一个具体目标是提出体育道德目标的。比如在水平一的体育道德目标中提出学生在体育活动中表现出对同学的关心与爱护,乐于帮助同学。如当同学在体育学习中遇到困难或需要保护时能够主动提供帮助。水平二的体育道德目标中提出让学生初步了解体育道德,并注意规范自己的体育行为。水平三的体育道德目标中要求学生对体育道德具有一定的认识并能努力实践。水平四的体育道德目标中则提出要求学生在体育活动和日常生活中表现出良好的道德行为。第三,在身体健康领域也有涉及与道德相关的生理卫生知识,比如要求学生不吸烟、不酗酒、不吸毒、远离艾滋病等。此类问题虽然不是“不道德”的问题,但是却属于“非道德”的问题,学生一旦沾染这些“非道德”行为则会衍生出诸多“不道德”行为。

4.2 对我国体育与健康课程教学中进行德育的启示

通过对我国的体育与健康课程标准中德育内容的研究发现,尽管我国体育与健康课程标准中也明确提出了体育道德的内容标准,但是与加拿大安大略省的健康与体育课程标准中所提出的体育道德要求还是存在一定的差异,我们应该在以下几个方面进一步完善和改进:

第一,将德育内容的概念具体化,使其更具有操作性。比如课程标准水平一中提出学生要表现出对同学的关心和爱护,乐于帮助同学,那么学生倒底做什么样的行为才可以定义为关心和爱护呢?这需要将概念具体化,尤其是针对水平一的学生,比如帮助同学拿器材、课上看见同学不舒服时积极报告老师、有同学跌倒后去搀扶等行为则是体现出帮助和关心他人的道德行为。在水平三中提出要文明用语、讲礼貌、遵守规则等,那么学生何种行为才能表现出文明、礼貌和遵守规则呢?比如老师或同学讲话时要认真聆听、不要随意打断别人讲话、遵守游戏规则、不插队、不使用粗俗的语言等,这才是体现出文明、礼貌和遵守规则。

第二,德育内容的设置要具有阶段性和发展性,即不同的阶段侧重强调不同的品德内容。尽管我们在每个水平阶段都提出了学生应当掌握的程度。比如水平一的谓语动词使用了“表现出”,水平二谓语动词使用了“了解”,水平三谓语动词使用了“认识”,水平四使用了“表现出”,但是这些谓语动词是提出学生在德育内容的掌握程度上的阶段性,并非是德育内容设置的阶段性。比如一、二年级的学生和初中青春期的学生应该侧重发展不同的道德品质,因此德育内容的设置要求要根据学生的生理和心理发展规律。

第三,德育的内容要贴近学生的生活,德育的方法也要生活化。比如在体育课堂中要强调诚实、公平、合作等品质,这些品质在生活中也非常的重要,需将其衍生到学生的日常生活中。同时,可以通过学生日常生活中的某些活动或事件来让学生学习这些品质,而不只是在课堂中灌输说教。

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Analysis and Inspiration of the M oral Education of Health and Physical Education Curriculum Standards of Canada's Ontario

SHEN Liqun;JILiu

By analyzing the contentof health and physical education curriculum standards and its the implementation in Canada's Ontario,the paper finds thatOntario'smoral education infiltrates deeply in the health and physical education's curriculum.Its characteristics include:first,from the pointof curriculum standard ofmoraleducation content,moral education in health and physical education curriculum contentof Ontario is developmental, i.e.different grades have different the moral education contents.Second,the moral education contents are closely related with students'life and tightly integrated into students'learning and life;Third,it enables students to learn moral quality by"doing";Fourth,the development ofmoral education is confined to the classrooms, but itextends from schools to families,communities and even thewhole society;Fifth,itstrives to cultivate the students'ability of creative thinking and judgment.The infiltration ofmoral education of healthy and physical education curriculum standard of Ontario has the important enlightenment to China'smoral education in physical education and health curriculum standards.

Canada;health and physical education;curriculum standards;moral education

G807.0

A

1001-9154(2015)01-0036-06

G807.0

A

1001-9154(2015)01-0036-06

10.15942/j.jcsu.2015.01.007

上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地-体育教育教学研究基地项目(11000-515100-140);华东师范大学校培育基地建设(体育)项目(78140128)。

沈丽群,讲师,博士,研究方向:体育教育学,E-mail:shenliqun911@163.com。通讯作者:季浏。

1.上海交通大学体育系,上海200030;2.华东师范大学体育与健康学院,上海200241

1.Shanghai Jiaotong University,Shanghai 200030;2.East China Normal University,Shanghai200241

2014-09-14