“以学生为中心”的高职课堂教学改革—“翻转课堂”

李婷婷长沙民政职业技术学院商学院 湖南长沙 410004



“以学生为中心”的高职课堂教学改革—“翻转课堂”

李婷婷
长沙民政职业技术学院商学院 湖南长沙 410004

[摘要]现代高职教育遵循“以学生为主体，以能力发展为目标”的教学理念。教师必须有针对性地设计教学内容和教学方法，采用先进的教学手段，实行个性化教学，翻转课堂打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，有利于发展学生的多元智能。

[关键词]高等职业教育；课堂教学改革；翻转课堂

随着我国高等职业教育的飞速发展，高职教育已成为高等教育的重要组成部分。深化高职教育教学改革，全面推进素质教育，使学生掌握现代技术是培养高职人才的重点。传统的教学，主要是教师为课堂的主体，学生处于被动的地位，这种教学模式忽视了学生的学习体验，其弊端是把学生视为书本知识的接受者，接受学习成为主要的学习方式。

“以学生为中心”是与传统教学模式相对应的一种现代化教学方式。这种教学理念强调学生的学习主体地位，教学活动以学生为中心，教师成为学习过程的策划者、课程的设计者，学习过程中的教练、导师和顾问。

现代高职教育实行“行动导向”教学模式，主张以学生为主体，以能力发展为主。这里的“能力”不仅包括“技能”，而且包括职业道德和行为规范、表达能力、思维能力、实践能力等关键能力在内的综合职业能力。对教师而言，必须研究教学的方法、内容和形式，加强学校专业与企业的联系，成为职业实践者，根据职业岗位素质需求和学生的接受能力，不断更新自己的教学内容和教学案例，发展学生的多元智能。

随着计算机、互联网及移动互联等信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中的应用越来越多，促生了一些新的教学模式诞生，如翻转课堂，并在实践中不断获得成功，但这些新的教学模式是在“以教师为中心”的传统教学模式的基础上发展起来的，所以了解并克服传统模式的不足，有利于促进创新教学模式的快速发展及其良好教学效果的发挥。近两年来，我们在物流管理专业高职教学实践中，围绕“以学生为中心”实行翻转课堂教学，以《物流经济地理》课程为例进行了以下改革：

一、教学内容具有实用性、针对性

目前，高职院校部分教材编写缺少前瞻性，内容陈旧，滞后于高新科技的发展，为此在选择教学内容时应该精选专业理论教学核心的内容，突出重点和难点，把陈旧的知识及时淘汰，增加现代知识的含量，不断更新教学内容。

以《物流经济地理》这门课程而言，在学习中国各地的物流发展现状时，应结合当地最新的经济发展和产业动向来研究当地的物流发展方向，比如我国的东部沿海城市、中部城市及西部城市的物流现状和物流发展方向都是不相同的。在课堂学习中要寻找一些与课堂内容相契合的案例进行讲解，学生更加感兴趣。

二、在教学设计的过程中体现学生的参与性，进行课堂翻转

在高职院校的教学过程中普遍存在学生对教学内容感兴趣程度不高的问题，其主要原因在于一方面教师始终是整个教学过程开展的控制者与策划者，学生的学习意图和主要兴趣点在教学过程中没有得到相应的体现，另一方面就是理论知识过多，学生缺乏耐心。简言之，就是因为学生对课程教育设计环节的参与程度不高，在具体的教学过程中始终处于被动的地位。

那么针对以上情况，我们进行课堂翻转，让学生参与到课堂教学内容和过程设计中来。以《物流经济地理》这门课程为例，教师可负责基础的几个章节内容的教授，而对于我国八大经济区的经济物流状况这一部分内容可分配给学生，八组同学自行准备PPT及其他相关支撑材料在课堂进行展示，其他组同学可以提问，教师进行补充。这种教学方法一方面可以减轻教师讲课的压力，最重要的一方面是可以调动学生上课的积极性，打破以前学生被动学习的局面，取得了较好的教学效果。

三、在教学过程中采取分段式教学方法

在高职院校教学的过程中，如果是偏向理论教学的课程，建议最好采取有效的分段式教学方法。高职院校学生在理论教学过程中通常会没有耐心，教师在讲台上讲得津津有味，但是学生在讲台下已经鼾声大作。高职院校的理论课程通常与技能操作课程有着比较紧密的联系，只有经过相关的理论铺垫，学生在实际操作的环节才不会出现盲目操作的情况。在具体的教学过程中，教师应努力引导学生提高对理论课程的重视程度；与此同时，还应根据教材的具体的教学内容，合理采取分段式教学，对教学进行分层设计，让学生感受到梯度教学的快乐。所谓分段式教学，主要是根据教学的具体内容以及学生的认知层次，对教材教学内容进行合理额筛选，不必要或者是赘述的部分，可以进行舍弃；如果是比较重要的部分可以进行横向的或者纵向的拓展。

四、翻转课堂需要循序渐进

翻转课堂教学模式已在美国实施长达7年有余。美国林地公园高中从初步探索到逐步的完善走过了漫长的实施的道路。随着这种教学模式的推广，越来越多的学校开始根据自身的特色开创出符合本校特色的翻转课堂教学模式。翻转课堂主要有以下几个阶段。

1.课前准备阶段

(1)教师活动。第一，分析教学目标。教学目标就是通过教学活动期望达到预期的结果。明确教学目标，我们期望学生通过教学知道什么、学到什么，这是任何教学活动所要明确的首要关键问题。实施翻转课堂教学模式前的教学目标的分析，不仅有利于我们分析什么内容适合通过视频的方式直接讲授给学生，哪些内容适合课堂上通过师生的合作探究获得最佳的教学效果。明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性。第二，制作教学视频。在翻转课堂中，知识的传递主要是通过视频来完成的。教学视频可由教师自己录制也可使用网络上优秀的视频资源。制作教学视频时翻转课堂教学模式的重要部分。第三，做好视频发布。发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。对于教师来说最大的问题是把视频放在什么地方以使学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的方式。在民政学院，每个学生可以使用属于自己的账户登录到世界大学城空间观看教学视频。

(2)学生活动。第一，就是观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。第二，做适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。在民政学院教师可以通过世界大学城与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题，与学生进行互动，彼此交流收获。

2.课中教学活动设计阶段

(1)确定问题，交流解疑。在课中活动开始阶段的交流中，教师需要针对学生所观看视频的情况和通过网络交流平台所反应出的问题进行解疑。学生可以提出自己观看教学视频所存在的疑惑点，与教师和同学共同探讨。

(2)独立探索，完成作业。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师所布置的作业。在这个过程中，学生建构知识的结构，完成知识的进一步学习。教师要在这个阶段给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。

(3)合作交流，深度内化。学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。翻转课堂的课堂形态为：学生分成小组，根据作业的难易程度来规定每组

的人数，学生生之间通过独立探索阶段的所学，与同伴交流自己对知识的理解。教师走下讲台，走进学生的探讨中，真正的融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知。

(4)成果展示，分享交流。学生在经过独立探索和合作交流后，完成小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中，学习到他人的优点，明确自己的优势与不足。

综上所述，我们可以看到，以学生为中心进行教学额改革不仅是课程教育改革的客观要求，同时也是高职院校对教学质量进行提升的必然措施。面对21世纪出现的新的教学模式，我国于2011年开始了实践探索，面对翻转课堂，我们要做的不是盲目的跟从，而是要根据我国高校的实际状况进行探索。由于笔者对翻转课堂认知不足，无法就我国的具体翻转课堂实施提出建设性意见。

参考文献

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[2]涂曙霞.以学生为中心的高职高专英语听说教学策略探析[J].企业家天地.2009，05.

[3]黎亚萍，连卫钰，马学铃.“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式探讨[J].新疆职业大学学报,2010,04.

[4]何梅芳.项目教学法在物流管理课程教学中的应用[J].文教资料,2011,27:153-154.

[5]王春艳.以学生为中心的高职英语教学改革[J].语文学刊(外语教育教学),2013,06.