字理在小学语文识字教学中的运用

黎晖

【摘要】小学语文识字教学是整个语文教学的关键环节。在众多的识字教学方法之中，字理识字教学法从汉字的性质出发，建立字形与字义之间的关系，有助于学生形成对汉字的正确认识，提高识字教学的效率。如何把字理运用到小学语文识字教学的具体实践中，是一个值得探索和研究的问题。

【关键词】字理；小学语文；识字教学；字理识字教学法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文识字教学是语文教学的基础，它的成功与否，直接影响着学生的整个语文学习生涯。当前，《义务教育语文课程标准》对小学中低年级的学生提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的情感目标。小学生正处于形象思维极度发达的阶段，因此，要培养学生学习汉字的兴趣，提高识字教学的效率，就要把抽象的汉字符号转化为生动形象的图画，运用浅显易懂的语言进行教学，以迎合小学生的思维特点，让识字成为学生主动的行为。

我国自20世纪80年代以来，陆续产生了许多识字教学法。其中，湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均老师首创的字理识字教学法，符合小学生的认知规律，把识字教学推向了一个新的阶段。

一、字理识字教学法概述

（一）字理

所谓字理，即汉字的构形理据，是指汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用，被按某种程式拼装的理由和依据。

（二）字理识字教学法

字理识字教学法，是指“依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”

二、字理识字教学的基本方法

（一）图示法

图示法即先出示汉字的原始图形，让学生观察图形与字形之间的联系，再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字义之间的关系，最后综合分析字形与字义。

如“日”字的教学，教师可以先出示“日”字的甲骨文形态“⊙”，这个图形像太阳的形状，“○”像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的光；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，即“○”演变为“口”，“·”拉长为“一”；最后综合分析图形与字形、字义之间的联系，让学生理解“日”字的构形原理。

图示法直观形象不仅有利于学生将字形与字义紧密联系起来，加深对汉字本义的理解，还能培养学生的观察能力和思维能力。

（二）联想法

联想法从汉字的结构出发，在解析字理的过程中引导学生进行合理联想，以加深对字形和字义的理解。

如教“沙”字，教师可引导学生观察“氵”和“少”这两个部件，从河水的减少联想到沙子的出现，河水和沙子都是常见的事物，学生是不难联想到的。同样，“尖”字上面是“小”下面是“大”，物体上小下大，小的那头就是“尖”。

联想法有助于学生掌握字形、了解字义，培养学生的发散性思维。这样的识字教学生动活泼、富有趣味，能够取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

（三）演示法

演示法指通过动作来展示字形与字义之间的关系。教师在教学过程中可以根据字形做示范性动作，让学生从中领会字义。

如“看”字的教学，它由一只斜着的“手”和一个“目”字构成，其本义是“举手遮光，远眺观察”。因此，教师可以拿手遮住一只眼睛，露出另外一只眼睛眺望远方，然后告诉学生这样可以看得更远。学生在模仿的同时，也对“看”字有了更进一步的认识。

演示法可以让学生手脑并用，不但满足了小学生爱玩好动的天性，还能激发学生的学习兴趣，可谓一举两得。

（四）歌诀法

歌诀法是指运用歌诀帮助学生识记汉字的方法。教师可以运用别人的歌诀，也可师生自编自用。歌诀要朗朗上口，既表示字形，又指明字义，其反映出来的内容要形象生动，才能让学生易于接受。

在这里，我们举一些具体例子：如“功”字的教学，有人编了这样一条歌诀：“出工又出力，工作有成绩”；还有“古”字可编为：“一字十口传，历史永不断”；“狂”字的偏旁是“犭”，所以可以编出这样的歌诀：“小狗也想称大王，你说狂妄不狂妄”。

三、字理识字教学的运用

笔者现以人教版三年级下册《惊弓之鸟》一课中“射”字的教学为例，谈谈字理在小学语文识字教学中的运用。

“射”字虽然是课文中的生字，但其字形和字义对于三年级的学生应该并不陌生。可是学生往往会把身字旁的那一撇写出头。因此，我们借助该字的字理，针对身字旁的书写问题，设计了如下的教学模式。

（一）联系生活，整体感知

师：同学们有没有在电视上或者日常生活中见过射箭的场景？（生答略）那么老师问问大家，射箭之前，我们要准备什么？（生答略）接下来，我们就来学习一下“射”字在古代的形状和结构，看同学们能从中找出什么。

（二）观察字形，理解字义

1.教师出示“射”的甲骨文，让学生观察这个图形包含哪些部分，找到射箭的弓和箭矢。

2.根据学生的回答，教师进行引导点拨：甲骨文的“射”字就像一把弓，上面搭着一支箭，箭矢正要从弓上发出。

（三）追溯字源，对比观察

1.出示“射”字的汉字演变图，让学生进行对比观察。

甲骨文 金文 小篆 楷体

2.教师进行指导：“射”字的金文在箭尾加了一只“手”，表示有人持箭拉弓。后来，小篆变成左右结构，左边表示人的形状，右边则在“手”的下面加一指事符号，强调持箭拉弓这一动作。所以“射”的本义是“用弓弦将箭矢弹出，攻击远处目标”。

（四）歌诀识记，规范书写

教师进行指导：“身”字作为偏旁，书写产生变化，撇不能出头。在这里，我们以“躲”字为例，大家一起看看如何正确书写身字旁的字。

师：我们一起来观察“躲”这个字，细心的同学应该发现，身字旁的撇为什么不出头呢？这里老师用一句歌诀来帮助同学们进行理解：“身子不出头，躲在花朵中”。同学们以后看到身字旁的字，想起这句歌诀，就不会写错了。

四、结语

实际上，无论是哪种识字教学方法，只要能在教学中激发学生学习汉字的兴趣，培养学生自主学习汉字的习惯，其教学效果就是好的。字理识字教学切合汉字的性质，建立了汉字字形和字义之间的关系，让学生形成对汉字的正确认识，减少错别字的产生。此外，汉字承载着中华民族源远流长、博大精深的历史和文化，学生通过对汉字字理的学习，才能使这份宝贵的文化财富得到传承和延续。

参考文献

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（编辑：陈岑）