高中语文阅读教学中的对话策略

何丽仙

【摘要】阅读教学的独白状态已延续得太长，语文教师和学生受苦很多，也招来了各界人士对语文教学的批评。改变此种状况，一定要实施对话式阅读教学。它作为教学的新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文关怀，使学生在对话中增长见识，丰富知识，成长为具有创造性＼富有对话理性和合作精神的现代人。本文就高中语文阅读教学中的对话策略做了相关思考。

【关键词】高中语文；阅读教学；对话策略

【中图分类号】 【文献标识码】A

高中语文阅读教学中采用对话式阅读教学策略，能有效转变传统阅读教学中满堂灌的现象，侧重师生及文本间的互动交流，将阅读教学定义为学生借由教师、文本、他人和自己为跳板，进行对话式的沟通交流，是生命主体间各方面的融合感悟。对话式阅读教学作为全新教学形态，并非单纯地改善满堂灌教学的弊端，实质上它更是通往平等民主思想的教育道路。对话式阅读教学重视创造性、人性化，它是开放式面向生活与生命的教学。

一、对话策略——合理话题

语文对话式阅读教学的前提基础是设置合理话题。成功的对话式阅读教学基于合理话题之上，但对话式阅读教学最显著的特点之一，即在过程中会衍生出某些新关注点。当前引导学生进行对话式阅读，是广大一线语文教师阅读教学的主要手段，不过由于阅读范围较为广泛，教学效果并不显著，其主要原因在于设置的话题过大。故此还应设置小而精的话题，根据课文内容设置话题有助于给出学生阅读明确的方向。例如在《纪念刘和珍君》课文阅读教学时，明确话题方向性指引作用，设置如下话题：为何鲁迅先生会写下《纪念刘和珍君》这篇文章？进而帮助学生深入了解和掌握鲁迅的思路和文章风格。

同时，话题设置难度要适当，切勿太难或太浅，太难不利于学生形成自己的认识，无法进行有效的对话。例如，在《秋水（节选）》文本阅读教学过程中，笔者曾提出问题：通过文章可看出庄子的何种思想？但由于学生不熟悉庄子，更不熟悉庄子的思想，加上课文是节选判断，对于学生而言很难看出其中表达的思想。所以，对于学生而言这一问题难度较大，无法有效帮助到他们，因此设置话题需难度适宜，方可起到促进学生形成自我认识的作用。

二、对话策略——开放对话

苏联著名文艺学家巴赫金曾说过：“世界是敞开的，是自由的，一切都在前头，而且永远都在前头。”语文阅读教学中要真正贯彻对话策略，开放课堂的对话过程至关重要。与传统语文教学不同，对话式教学更注重教学过程。教师作为课堂教学活动的组织者，应充分把握自身在教学中的角色，提供给学生更有广度和宽度的拓展延伸，让学生不断完善自身思维方式丰富思想。

例如在《合欢树》教学中，在新课导入阶段，笔者利用诗歌《仿佛》（印度诗人泰戈尔）作引，促使学生在诗歌的引导下快速进入文本情境，可起到出乎意料的效果。而在课堂中母亲性格讨论环节，部分学生表现得较为茫然，其主要原因是由于未曾切身体会过，同时课文也未提供完整的信息页，针对此现象，教师应进一步拓宽对话渠道方可起到事半功倍的效果，笔者在该处应用了作者在秋天怀念中的一段文字，让学生基于这段文字之上，理解母亲在课文中的情感，分析母亲的性格。但要真正让学生体会到母亲的痛苦，在教学过程中这一点是不易达到的，因为通篇文字中，对于母亲坚强和痛苦的描写，作者言语中表达得并不明显，只是隐藏在只言片语中，要确保学生有更深刻的感悟，这需要拓展阅读材料，去起到启发学生的目的。实践教学证明，在学生与文本对话过程中，拓展材料可起到促进性的作用。

故此，为帮助学生更深层次地与作者及作品进行对话，笔者在课后要求学生阅读《我与地坛》（史铁生），这是他的另一篇散文，通过这种方法帮助学生深刻理解课文的内涵。实质上，语文课文作为人文情怀的载体，承载着传递的重要作用，教师“教”的终极目标是“不教”。延伸阅读直接影响着学生对课文的感悟，学生是否能够对课文有所把握和领悟，延伸阅读将起到促进作用。值得注意的是，延伸阅读材料选取时，还应选取与原文相关的材料，可以是主体相同但作家不同的作品，或是同一位作家但不同的作品，具体该如何选取，还需要根据教学目标进行。唯有如此，方可达到最佳教学效果，促使学生更深入透彻的理解文本。

三、对话策略——引导

学生对文本理解时受知识积累等因素影响，在广度及深度方面皆有不足，但教师若能在学生展示和讨论环节中，紧抓学生理解薄弱之处，及时引导学生深刻地鉴赏、品味文本，将使得学生直击文本深处。例如在《最后的一片常春藤叶》教学时，学生展示对贝尔曼画叶子场景的补写，通常会将其刻画成舍生取义的形象。但此处为学生认识误区，教师应紧抓这一误区，提出问题让学生进行思考探讨：在画叶子之前贝尔曼就知道自己将得病死去吗？通过问题使学生再次回到文本中，进而深入思考探讨贝尔曼究竟有着怎样的形象特点。当学生经过探讨后，便能认识到贝尔曼作为一名普通的小人物，画叶子救琼珊只是源自自身内心最朴素的想法，而非将自己刻意塑造为英雄，因此，贝尔曼这种“自觉”的行为反而显得更为动人伟大。而整个过程中，教师仅是作为引导者，其主要作用就是为学生与文本进行良好沟通搭建桥梁。

四、总结

语文对话式阅读教学中，与文本对话环节是关键。对语文学习者而言，任何的文学作品、词句均是完整的世界，它们都基于一定的语境。所以，师生与文本要实现良好的对话，前提是为文本设置一定的语境，在这一基础上师生及生生间的对话才可突破片面性、局限性，由此可见，对话策略中运用整体性原则至关重要。另外，生活化的运用也同样重要，语文对话式阅读教学，是为提供给学习者更多发表意见的机会和权利，并能为学习者带来更多快乐的体验，同时语文对话式阅读教学还可激起学习者对生活的热爱之情，在教学设计中融入生活化、情景化学习情境，对学习者将起到促进作用。

参考文献

[1]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略[J].中国校外教育，2014（S2）.

[2]余孝忠.高中语文对话阅读教学策略与思考[J].语文教学与研究，2011（14）.

（编辑：龙贤东）