如何在有限的条件下开展课外阅读

曹国青

【摘要】“要是有宽敞明亮的大阅览室就好了，要是能购进大量好书供学生自己选择阅读就好了。”一提阅读课，人们首先会想到该有这两个硬条件。然而有的学校条件所限，这两个条件还不能完全达到。如何指导学生开展课外阅读呢？笔者通过实践，认为有以下方法。

【关键词】课外阅读；书刊；效率

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、推荐书刊，提高学生阅读效率

在课内和课外阅读的过程中，我们往往会发现个别学生有一些不良的阅读习惯。如有的学生将阅读课当成了休闲课，所看的杂志多是休闲类的，文学类杂志很少阅读；有的学生仅凭兴趣，想当然地拿上一本，走马观花，几下便翻完。可见，学生阅读带有一定的倾向性和盲目性。如今的高中生时间紧，学习任务重，低效的阅读会让他们蹉跎岁月，收获无几，所以教师就要介入，指导学生除了选择感兴趣的读物，更要选择对自己的思想、情感、意志等方面具有良好影响的高质量读物。如可推荐报纸《语文周报》《语文报》《语文学习报》等，刊物《读者》《青年文摘》《散文选刊》《杂文选刊》《演讲与口才》《作文通讯》《作文》等，书籍《季羡林散文选》《周国平文集》《文化苦旅》《于丹〈论语〉心得》《于丹〈庄子〉心得》《智慧背囊》《时文选粹》等。语文教师也可合作，广泛涉猎各种报纸杂志，搜集具有时效性、思想性、文学性的文章给学生印发，争取让学生每天有新鲜的阅读材料。还要注重课内外联系，如史铁生的美文《我与地坛》，全文共计七个部分，课本只选了第一和第二两个部分。我们在讲析课文时可印发课文的后面第三至第七几个部分。这样课内、课外联系，让学生全面感知这篇名文。还可推荐学生观看《红楼梦》《雷雨》《巴黎圣母院》《辛德勒名单》等与课文相关的影视作品，通过评判影视作品的得失，引导学生从不同的视角理解作品。

二、强化指导，培养学生良好的阅读习惯

美国教育学家艾德格·戴尔（Edgar Dale）1969年在他的报告中指出，在各类学习方法中，通过读书来学习的效率最低，两周后还能记住10%，而说过的事情记得70%，做过的事情记得90%。这一结论提醒我们对于阅读材料不能只“读过”，还要通过更多的方式去读，才能真正地获取信息。为此，可以指导学生做好如下工作：

（一）批注式阅读

如果说阅读有捷径，我认为就是批注式阅读。批注式阅读是我国传统的读书方法，如毛主席多次通读《资治通鉴》《二十四史》等名著，作了大量的圈画批注。他能成为政治家、思想家、军事家、诗人，并改写了中国的历史，与他这种读书习惯不无关系。高中生运用这种阅读方法能够变被动阅读为主动阅读，是一种有思考、有深度、有个性的阅读。可以让学生准备红笔、蓝笔各一枝，红笔用来画出书中经典的句子、段落、标记重点，蓝笔用来记录自己的心得、灵感、收获等。

（二）做好“读书笔记”

根据实际情况定期给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。如要求学生每人准备一本“读书笔记”，或抄下好词好句，或摘抄真知灼见，或积累鲜活有趣的经典素材供自己参考借鉴。久而久之，不仅积累了一笔丰富的“宝藏”，而且会有利于养成良好的阅读习惯。

（三）加强交流

根据艾德格·戴尔的理论，和别人讨论或者把书的内容讲给别人也是非常好的方法。为此，可定期在班里开展“读书沙龙”活动，让学生把近期的阅读所得“说出来”。这样做的好处首先是通过交流，学生成为阅读教学中的主人，他们可以直接感受到阅读的成果，从而增强多方面的阅读兴趣。其次，学生要想讲给别人，需要阅读者自己对书的内容有深刻的理解，写好读后感，并按照一定的逻辑讲出来，否则内容不熟、逻辑结构不合理，别人听的效率就会很低，甚至会听不懂。通过这一活动也可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。第三，如果有两位或几位学生读过同一本书，互相交流既可以加深他们对内容的理解，又能提高他们从多角度分析问题的能力，可谓一举两得。

（四）注重朗读和背诵

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”朗读可以最直接地品味到语言的美。早读时可以让学生读课本上的内容；阅读课上可选出一些美文、好诗，班内组织朗诵；每学期，年级也可组织一场朗诵美诗文大赛，让学生带着感情朗诵，读多了，读好了，水平自有提高。现代著名作家巴金对于背诵的积累作用谈得非常直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章究竟是怎么回事。”“读”与“背”是学习语文的最传统、最有效的方法，有些文章，它的妙处，它的弦外之音不容易讲解得深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能体会什么叫作“言有尽而意无穷”。提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。

三、以写促读，提高学生鉴别能力

阅读是吸收，写作是倾吐。学生在教师的指导下通过阅读积累了大量的佳句、名篇，在阅读过程中潜心揣摩、细心感受，从中获得了许多感悟，需要通过写作来宣泄；另一方面，学生通过阅读借鉴了作者观察问题的角度、认识事物的方法、谋篇布局的思路、表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径，他们必然会跃跃欲试——写作是阅读的再现和升华。学生的阅读和写作能力提高了，在无形中也有利于他们在课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣的作品，树立正确的人生观和世界观。

相信有我们老师的脚踏实地，有莘莘学子的手不释卷，我们的阅读教学一定能够全面锻炼学生“听、说、读、写”的能力，使学生爱读书、会读书，提高学生的人文素养，从而达到新课标所要求的“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

（编辑：刘影）