创设自主学习平台语文课堂活力无限

【摘要】从学程单预设、问题情境构建、合作探究安排、根据学情导学等四个方面谈如何创设学生自主学习平台，结合教学实例，展现学生活跃思维和互动表达。

【关键词】自主学习；平台创设；课堂活力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

自主学习是以学生为学习主体的学习方式，通过学生独立的分析、探索实践等方法来实现学习目标。在语文课堂上，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习的平台，使学生学习的收获更大，课堂活力无限。

自主学习的平台创设要自然恰当，融合在整个教学环节中。笔者从学程单预设、问题情境构建、合作安排、根据学情导学等四个方面进行了探究。

一、学程单预设让学习自主先行

在课堂阅读教学过程中，学生读通文本一般需要8分钟，逐步引导由浅入深的阅读更需要大量的时间。而如果学生在课前已经进行过阅读思考，课堂上的阅读会更高效。所以，课前的初读情况良好对课堂阅读成效有着重要作用。通过学程单明确课前阅读任务，学生的阅读自主行为前置了，课堂阅读交流更有效。

例如：教学《散文家谈散文》，学程单预习要求如下：1.读郭沫若的散文诗《白鹭》，至少两遍，试着读出白鹭之美，可以边读边在文中圈画；2.用一句话概括白鹭的总特点，可以选用课文中的原句，并列好课文提纲；3.再读课文，读出《白鹭》之美，简述作者是怎样刻画白鹭形象的。

这三点，从文本的内容形象认识到文章思路的建构，再到写作手法的思考，引领学生阅读从最初的认知开始，步步展开。课文提纲的骨架搭建，也给了学生提示。可以设想，无论学生能够阅读到哪一层次，都有助于课堂阅读的推进与交流。

二、问题情境构建自主学习氛围

“学则须疑”，阅读学习对文本的理解，要有个人的体悟，自然离不开设疑。巧妙的问题，往往牵一发而动全身，让学生清楚地把握文本脉络，理解语意，探讨文字的美。所以，教师在课堂教学中创设问题情境，由问启思，营造自主学习氛围。

例如：陆蠡的作品《囚绿记》，借物抒情，于平淡的生活细节中包含深邃的意蕴和丰富的情感哲理。文章思路清晰，语言优美清丽，是典范之作。可以通过问题情境设置，促使学生逐步深入阅读文章，琢磨出文本之美。

课堂学习中，整合学生在预习时提出的几类问题，从“囚绿记”三字入手，组织学生自主探究三大问题：这是怎样的常春藤？囚绿的原因是什么？作者为什么记？一次次地带领学生走入文本，自读分析，揣摩思考。第一，这是怎样的常春藤？学生在整体感知文本时，即找到了描写的语句和概括的词语，有外形的美也有精神品质的美。第二，囚绿的原因是什么？学生通过品读关键的词句，体味作者心境后，慢慢感受。第三，作者为什么记？更是让学生走近了作者的内心世界，读出高尚。

三、合作探究激活自主阅读思维

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。学生的合作学习也是学生自主学习方式的体现，是在学生独立思考的前提下，通过互动交流和完善补充，来促进个人的自主阅读思维。

仍以《囚绿记》为例，笔者教学时，组织学习小组三次合作，其中探究“为什么囚绿”有两次合作：第一次是在预习批注的基础上，抓住5—11节有关内容，小组内补充完善，并有感情朗读。第二次是借助教师补充的材料，再深入思考作者对绿的特殊情感，思维碰撞，挖掘到同行和朋友的深意。第三次合作是体悟主旨，对作者深沉丰富的思想情感的理解。小组成员相互启发，写发言提纲，能有理有据地表达自我的看法。

从课堂学习效果看，小组合作学习成效明显，展示的内容丰富多样并有自我的体悟。为避免用时过多，并防止集体思考代替个人阅读。教师要求学生先完成个人的表达，然后组内进行评点。三次合作中解决了两大问题，即“囚绿的原因是什么”和“作者为什么而记”，时间分配并不相同，第一次和第三次合作时间在5分钟左右，第二次合作因为是对第一次合作理解的深化，并有教师补充材料的提示，所以时间约2分钟，学生的理解思考有精彩点。这样有序的合作探究，更能激发学生自主阅读的意识，

四、因“情”导学深化自主阅读

教学需要教师的导，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，学生的自主学习应是教师引领组织下的。立足于学情的导学是贴近实际，是有效的。因“学情”而导，体现在学程单的预设时对学生已有学习素养的了解上，也反映在课堂教学中对学生当下学习情况的观察中。做到因“情”导学，让学生的自主阅读深化，例如：诵读欣赏诗歌时，课堂学习环节安排：1.师生共读《钱塘湖春行》；2.合作品读《望岳》；3.自读欣赏《登飞来峰》。三首诗的学习方式各有侧重，并且教师根据学生对写景诗歌的情感认识较零散，确定了诗歌的课堂阅读主线就是学会抓住直抒胸臆的诗句、景物的描写、诗歌创作背景三个层面去把握诗歌情感。《钱塘湖春行》的师生共读学习，是自主学习的示范。做法是：教师引导学生抓住重点词句来说说读到的情感，学生很快找出了“爱”一词；接着，品味早春美景，从而体会到诗人的喜爱之情；再补充《导读材料》介绍了白居易在职期间修筑白堤的背景，学生更好地理解了诗人的“最爱”之意，体悟诗人的情怀。

《望岳》和《登飞来峰》两首诗由学生自主阅读，能够抓住阅读主线，深入体悟。

总之，在语文阅读教学中促进学生自主学习的习惯养成，应从课前铺垫课内，延伸课外，从学生互动到教师导学，让语文课堂学习绽放应有的活力。

作者简介：张海英，女，1974年生，江苏省海门市人，本科，中学高级，教务主任。研究方向：课堂教学研究。

（编辑：龙贤东）