以微课促进高效 用视频再现历史

吴保鹏

摘要：微课的诞生，是源于快捷学习的需要。在新课改高中历史教学中，它能够以自己形象、碎片化的特色，将教学中的难题逐一击破，为学生降低学习难度。本文选择了课堂教学的导入、新授和巩固三个环节，展开论述。

关键词：高中历史;微课教学;课堂应用

中图分类号：G632.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0270-02

微课起源于1993年，美国麦克格鲁教授的一个构想，他成功开发了“一分钟有机化学课程”，以使非专业人士能快捷了解一些化学知识;1995年，英国T.P.Kee教授为实现让学生迅速掌握核心概念的目的，设计了“一分钟演讲”作业。微课是适应现代社会快节奏生活的一种简洁明快的快餐式教学方式。因此，倘若将其融入新课改的高中历史课堂中，也是十分应景的，它切合高中生追求时尚的心理特点。以细节化的解释，弥补了他们观察的欠精确性。微课借助视频这一载体，将教学中的知识点，或围绕某一教学环节，作了清晰明了的情景化展示，为高中历史教学提供了具有主题鲜明、重点突出、精悍短小、形象易懂等特点的活教具。因此，教师可以根据自己的思维整合，在高中历史教学的各个环节中，适时、适度地插入微课视频，用碎片化、逐个击破的方式，化解他们的学习压力。

一、导入取舍，重在衔接

课堂导入的方式是很多的，其最基本的作用是过渡。有承上启下式：温习旧知、导入新知，终止课外情绪、构建学习氛围，顺应课前状态、简单铺垫拓展等;也有引出下文式：以图片、故事、笑话等激发学生学习兴趣，以多媒体、表演、歌曲等营造情境，以问题引发思考等;还有开门见山、直奔主题式。运用微课导入，应当说，可以完成以上所有的职能，即使学生刚上完体育课，心思尚飞扬在球场上，教师也只需用一两句话将学生的视线拉到屏幕前，剩下的就只要交给生动的微课处理就行了。当然，教师在制作、选用这种状态下的微课时，是要注意较之讲授新课时更要有趣一些的。

如上《卓尔不群的雅典》时，可以逐一播放尼罗河、两河流域、黄河及印度河的古代农业画面，每个画面以一种颜色作为背景，配以讲述四大古国文明的画外音，最后四幅画面各占一角，组成一个同色系而多色彩的拼图（画面的播放速度，要以声音的速度为准绳，换言之，声音讲述的内容才是正主，画面不能喧宾夺主），这是以复习带入新课的方式。上《大众传播媒介的更新》，播放2013年全国两会的视频，引导学生说说传播会议的媒介有哪些，再用视频列出图文，对报纸、电视、网络等做一个简单的介绍，这是以问题引入教学的方式。上《“土耳其之父”凯末尔》，展示凯末尔在城市、农村，学校、单位、企业等各种地点、场合的头像特写，附上对他在土耳其地位的说明，这是直接进入教学主题的方式。

以微课为历史课的导入，它既具备一般视频的形象、生动，也拥有微课特有的精练短小。而这两点正是历史课导入环节必须具备的，首先是因为历史每周只有一二节课，节与节之间的衔接便特别重要，微课可以迅速提起思维，并简短带入;其次，导入只是整节课的引子，“引”进去了就完成了它的任务，不必大肆渲染或造势。同时，用微课导入，一定要遵循的是，务必紧扣新课的教学目标，内容上精粹，形式上精美。

二、新授权衡，重在点拨

在新课教授环节中，教师在微课中的表达，重点在于针对难点，要以相应的方式，展开点拨的内容，化难为简：有时要边讲边拉入图片或更小的视频，如那些需要联系地图、实物，表现变化过程，才能让学生更形象深刻地理解的知识。在《古代中国的手工业经济》一课中，我精心挑选了不同时期的古代手工业纺织用具、陶瓷作品、冶金成品，模仿时下流行的新闻视频，点图拉入一两件作品，短的讲述使用画外音，稍长的讲述则以人物为主画面，介绍它们的名称，讲述它们出现的背景，或引用古书记载，证明其盛行时期等。这不仅让学生在形式上感到亲切，还让他们在内容上理解迅速，很快归纳出了中国古代手工业的主要特征。

有时会录制或引用演示，再现教材中的内容，形成强烈的情境震撼，既实现了课时教学目标，又强化了学生的体验。如选修三专题五的第三节《高科技条件下的现代战争》，主要讲述了两场现代战争，即两伊战争与海湾战争，其中都使用了高科技武器，尤其是后者，战争受科技因素影响更大。我分别为学生找来了详细的化学武器资料和实物图，袭船战、袭城战、高强度空袭、导弹袭击等场景演示，制作成为多个微课视频，适时插入教学中，形成一组微课程，培养了学生正确对待战争与科技的态度，感受到战争给人类带来的危害与威胁。

使用这类微课时，要以教学目标为重心，坚持演示服务于学生、服务于教学的初衷。不是所有能够很方便地在课堂上进行即时操作的二次展示内容，都适用于选择这样的微课视频。

三、巩固选择，重在强化

巩固环节使用的微课，主要有实际训练法和引导探究法。

实际训练法分为练习法和实验法，练习法可以根据教师给出的微课视频（各种形象的作业状态），让学生经过相同内涵不同样式习题的反复操练，获得解题技巧，形成学习技能，培养良好的行为习惯。如进行完选修四专题六《中国科技之光》的新课教学后，我制作了两张图，一是1876年中国第一条铁路——吴淞铁路通车的情境，配画外音：比英国晚半世纪。以及洋务派代表人物李鸿章的观点：凿我山川，害我田庐，碍我风水，占我商民生计。另一幅是唐旭铁路行驶时的情形，配以御史何福壁上书的画外音：车轮所过之处，……震厉殊常，于地脉不无损伤。然后提问“据图思考：中国近代铁路发展，遭到怎样的困难？”继而展示了1909年，由詹天佑设计完成的京张铁路通车的典礼场面，提问：詹天佑修建京张铁路时所遇到的困难时什么？以此引领学生认识詹天佑对社会发展所作出的贡献，培养学生的爱国情感。

实验法是由学生预备一定的材料设备，通过微机操作，观察实验对象在其中所发生的改观。如前文提到的现代科技战争，让学生操作鼠标，点击轰炸，感受轰炸前后城市的惊人变化，感受他们自己亲手毁掉人类文明的痛心。

引导探究法分为自主学习、合作学习与探究学习。

“微课—视频”主题的特点，十分适合学生进行自主学习，教师在制作此类主要应用于翻转课堂的微课时，应注意细节的展开度要适可而止，所运用的讲解方式，要能够切实解决预期中学生的困难，让他们能一目了然理解教材。

合作学习最重学生的能力养成，通过3～6人的小组讨论，解决习题难点，因此，用以引领学生合作讨论的微课，要难度适中，能透过对有内涵的问题思考，给出自己的个性解决方案，并在交流中，取长补短，形成具有他们自己特点的学习能力，将学生带入他们的最近发展区。

探究学习的前提是学生的主动参与，因此，微课的制作要有吸引力，让学生看过、听过、感受过后，能展开发散思维，获得创新能力，逐渐构建起属于他们的知识体系。如一名学生以导游身份一一介绍微课图片，其他同学予以多角度点评，这种方式在整个选修六和选修五的大部分教学中都可以使用，制作静态、旋转、立体解剖等各种形态的作品，让学生用点击的方式，逐一围绕教学目标的实现进行介绍，组内同学从他的引领中，从其他人的点评中，得到发展性收获。

古希腊著名哲学家苏格拉底，在解答学生关于人生真谛的请教时，带领他们到了一个硕果累累的果园，让他们分别从其中一行果树中走过，摘下自认为最大最好的果子，但不许回头，结果有人摘下后觉得后面还有更好的果子，有人一直走到尽头才发现，最先看到的果子最好，他们都不满意，苏格拉底告诉他们：这就是人生。其实，微课就是课改果园中的果子，至于是不是最大最好的，要看教师怎样去认识，当在对的时间，用在对的学生身上，那就是最大最好的，如果能够有所创新就更好。

参考文献：

[1]韩姗姗，王卫红，王春平，方赵林.探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育，2014，（03）.

[2]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，（09）.endprint