高校体育教师专业发展的影响因素分析 ①

高校体育教师专业发展的影响因素分析①

张勇

(四川外国语大学体育部 四川成都 611844)

摘 要:自我国经济发展逐渐走向现代化以来,教育的国际化与现代化也引起了人们的重视,德智体美劳全面发展,成为了现阶段教育培养的重要目标。尤其是高校体育教育中教师专业素养的发展,引起了人们广泛的关注。该文在阐述高校体育教师专业现状的基础上,从政策法规、领导管理、教学动机、学习内容、培养方法、评价标准、时间以及经费保障等方面,对影响专业发展的因素进行了全面分析,以此提出促进体育教师专业发展的建议,希望可以对高校体育教育的发展有所借。

关键词:高校体育教师 专业发展 影响因素 学习内容

作者简介:①张勇(1981,10—）,讲师,四川宜宾人,研究方向:学校体育和社会体育,工作单位:四川外国语大学体育部。

中图分类号:G807.02

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2015)08(c)-0173-02

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.173

作为高等教育中不可或缺的组成部分,高校体育工作的良好进行离不开高校体育教师的作用,其在高校体育改革与发展中,贡献了主要的力量支持。而作为高校体育的直接执行者,高校体育教师自身的专业素养,直接影响着高校的体育教学质量,同时也在一定程度上决定着所教育的学生所能达到的高度。而在具体的教学发展中,高校体育教师需要不断的进行自我学习,自我发展,才可以促进体育教育的不断完善。但与此同时,高校体育教师的发展既与其自身条件有关,也受到其他外界环境的制约。因此,该文在对影响高校体育教师专业发展设计规划调查的基础上,对高校体育教师师资力量的发展提出了相关的建议帮助。

1　高校体育教师专业发展的现状

随着经济发展对体育教育发展的要求,我国高校的体育教育得到了很大的发展,但与此同时,教师专业发展还存在很大的问题。从其自身素质与观念方面来看,事业心的缺乏、较差的稳定性及不明确的职业观念,使得当前体育教师对其专业发展缺乏清晰的认识。与此同时,由于我国的体育教师培养教育还未建立完善,因此许多体育教师的教育理论不够完备,无法及时接触到先进的教学理论,这就使得很多高校的体育教师无法突破传统的教育模式的束缚,导致在教学过程中理论与实践相脱节的现象;最后,许多教师在认识上存在“功利性”的价值追求,导致其不太重视其自身内在的发展,使得物质层面与精神层面发展的不平衡。

2　高校体育教师专业发展的影响因素

2.1个人发展因素

教师的个体发展,是教师专业发展中十分重要的内容,其主要侧重的是教师个体发展的提升,即主要包括教师的理论技能、专业精神的发展。从目前看来,影响个体发展的因素包括个人主观因素、高校职称的审评、岗位聘任制度、激励制度等。而在这些因素中,其主要作用的是个人主观因素。因此,高校体育教师如果想要提升其专业水平,就必须从主观方面进行努力,从而为其专业发展提供动力。与此同时,高校还需要进行职称审评和岗位聘任制度的完善,从而刺激教师的积极性,使其具备良好的发展潜能。

2.2政策法规因素

根据国际上关于教师专业发展的经验可知,一些政策基本上是由理论研究和思想决策得出的,这可以作为教师专业素养发展的最有利保障。目前高校体育教师中不同职称的教师对专业素养制度的发展状况认识程度还处于一般水平,部分教师有较全面的理解,在现阶段来说,这表明该体制相对适应教师专业素养的发展。在政策制度的作用方面,高职称的教师从事工作时间较长,对相关政策的认识较为深入,同时他们更是学校的中坚力量,因此可享受到更好的福利待遇。但同时我们还应注意,教师对自身利益的期追求与制度呈负相关,这将作为重点在今后的工作中进行研究。

2.3领导管理因素

从整体水平上看,高校体育教师普遍认为,学校领导对体育专业发展的重视程度处于一般水平,表现为比较重视,而从职称层次来看,认识程度存在差异,较高职称的教师认为,学校领导对体育教师的专业素养的发展比较关心,而讲师和助教不太乐观。原因可能在于,在教学方面,高职称的教师实力较强,领导对其比较重视。大部分地区的高校实行科层式的管理体制,这一管理体制的宗旨主要是教师服从命令,所以个人的想法很难表现出来。教师在这种管理体制的压迫下,其行为受到各级行政人员的管理约束,这与教师职业本质的要求相矛盾,从而对教师专业的发展产生了一定程度上的阻碍。所以在完善学校管理体制的同时,学校领导还应该进一步提高对体育教师的关注度,使其专业得到健康的发展。

2.4学习内容因素

大多数普通高校的体育教师在参加专业素养的学习时,其理论学习的内容多以最新的体育知识、体育相关领域的知识和最新科研动态为主,实践学习的内容多以在教学训练中积累的经验和教学、训练中的新方法、新手段、新技术为主。通过大量的调查研究可知,被广大教师所重视的学习内容主要有:体育教学知识、体育训练知识、体育科研知识、体育与健康知识等,这些知识与教学业绩评定、长期的教学效果之间存在者密切关系。对于专业知识,不同职称的教师对排在前三位的看法基本一致,但是大多数助教认为体育训练知识更为重要。就目前而言,助教级别的教师大多学历较高,但是高校各级领导认为,助教在训练能力及专业运动技术上与学校的需求存在差距,但是一些年轻的教师担负着掌握新型体育运动技术的重任。为了提高教师自身的专业运动技术水平,构建完善的运动训练知识体系,相当一部分助教教师在训练学知识的学习中投入很多精力与物力。

2.5培养方式因素

由于我国在体育教师专业培养方面来看,其还未建立较为完善的制度,因此其培养方式还较为单调、封闭,且方法较少。目前,培养方式大多数采用岗前培训、学历补偿、青年教师社会实践等,而在学科带头人的培训方面、教师知识结构改善、关注国际国内前沿理论方面还有很大的不足。同时,部分高校虽然开展了相关的培训模式,但其实际进行并不能满足教师对专业发展的需求,无法适应当前高等体育发展的知识创新和实际的需求。在专业素养的学

习方法中,各高校的大部分体育教师更倾向于半脱产学习和在职进修,这两种学习方式可以满足教师一边学习一边工作的需求,这样不仅能够提升教师的专业能力还能够实现理论与实践的完美结合,更重要的是保证教师收入不因专业学习而受到影响。

2.6学习动机因素

宏观上讲,大部分高校体育教师有着较强烈的体育专业发展意识和需求,对体育专业素养的发展前景充满了憧憬和期待,所以这也成为了促进教师专业发展的基本动力。从大量数据中可以看出教师学习的动机主要包括:提高个人修养、提升自身教学水平、职称评定、提高自身科研能力、教师职业的要求、提高自身学历以及知识的更新。前几个是当下社会的要求,同时也是教师自身的需求。值得注意的是职称评定和提高学历同样是教师学习的主要动机,其次是职称评定。这一结果也许会另很多人迷茫,但是结合教师自身需求和各学校的实际我们可以得出,对于大多数高校体育老师而言,职称往往代表着学术水平和专业的能力,同时关系着教师的社会地位和经济利益,因此职称评定是教师学习的关键动机。

3　结语

自我国成功开办奥运会以来,我国的体育得到了很大的发展。但应该看到,我国虽然逐渐走向了体育大国的行列,但还未成为真正的体育强国。因此,若想促进体育的更好发展,就必须加大体育教育的深入,从技术方面及学术方面促进体育的双重进步。通过提升高校体育教师专业水平,从而更加明确我国的体育教育理念及体育教师的专业发展方向,从而更为深入的促进高校体育教师的发展,拓宽我国体育教育的发展基础其规模。体育强国应当强在学校体育上,当即对体育强国的认识也应该建立在学校体育发展的基础上,高校体育教师专业发展姜维我国的体育事业带来不可估量的动力。

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