写作是一项美丽的生命活动

◎ 郭志明

写作是一项美丽的生命活动

◎ 郭志明

不知从何时起，学生说到写作文，总是感到头疼，写不出，更别谈喜欢写。教师呢，教学生写作也常常感到无从下手，除了谆谆告诫学生要多读多写来提高写作水平外，似乎也没有什么高招来让学生爱上作文并写出佳作。问题的症结究竟在哪里，我们又怎样去强化学生的作文意识并让他们写出好的作文来？尽管很多教师在这一方面做了极大的努力，尽管目前似乎还没有一着“立竿见影”的妙棋，但我们语文人还是要努力，还是要探索，并慢慢地理出“门道”来。

一

说到作文，人们马上想到的可能是醒目的标题、严谨的结构、表达方式的融合、骈散相间的句子。或许正是这样一种定式，让教师把作文看得太严肃，让学生对作文心怀敬畏，也让很多人对眼下的作文教学现状极度不满。其实，作文是什么？作文就是说话，学生作文就是让学生说话：小时候孩子牙牙学语，那是用嘴说。先跟大人学，然后自己说。先说一个音节，慢慢两个、三个音节，到简短词，然后连成句子，而且句子越说越长，有时候还会加一些修饰语，不知不觉也用一些修辞手法。那时说话呀，哪个孩子不会说，哪个不是滔滔不绝啰唆个不停？到了学校，不只用嘴说，还要用笔说。用笔说和用嘴说虽说有一些书面语和口头语的区别，但总体上应该是差不多的，应该想说就说，想怎么说就怎么说，想说多少就说多少。还是应该不停地说，喋喋不休地说，这个话题没得说就换一个话题说。人活在世上，吃饭穿衣，上学交友，要做的事很多，要说的话也很多。把说的话用笔写下来，这就是写作文。如果教师、学生都明白了这个道理，那写作不就是一件很容易又必须做的事情？

之所以学生不喜欢写，教师又不满意学生写的东西，是因为大家把作文看得太当回事。教师眼界很高、要求很高，看到的学生作文是“满目疮痍”，于是一股劲地提要求，不断地要学生改作文，学生厌倦了，自己也越来越不满意了；学生呢，本来写写也无所谓，可让教师批得体无完肤，信心也没了，兴趣也没了，于是见到作文就战战兢兢，害怕了，不敢写了，不想写了……所以，提高学生的写作水平首先要让学生不怕作文、喜欢作文。

教师不要用多少清规戒律去限制学生，什么主题鲜明、立意深刻，更不要用提档升格诸如一档作文、二档作文、三档作文去吓唬学生，似乎作文多么庄重，而要让学生随心所欲，文通字顺就行，要让学生喜欢写作，养成写作的爱好和习惯，拿起笔来就能写，心随所动，想到哪写到哪。实在没东西可写，就把这种感受写出来，写自己没得写而产生的焦急、难受、无奈、冥思苦想、抓耳挠腮等等状态，把这种心理、动作、神态写出来，那也会惟妙惟肖的。是啊，写作是什么？写作是一种生命活动，就像人活着就要吃饭、睡觉、讲话、工作、谈恋爱、结婚生子一样，人活着就要写，写作是生命的有机组成。如果明白了这一点，教师就会放低眼光，学生就会自觉而为，写作就成了学生的生命流程，写作就不是仅仅局限于师生生命交流的一种方式，而是学生的一种生存方式。

二

写作既然是一项美丽的生命活动，就要让学生将写作与生活、生命贯通起来，把写作当作日常生活的有机组成部分：生活有场景、故事、人物，就把它写下来；生命中有喜怒哀乐，就把它记下来。这些就都是作文。为此，我们基础教育阶段的作文教学，形式上就要有一个很大的变化：由关注学生写什么转向关注学生有得写，由关注学生写得好不好转向关注学生有没有形成写作的兴趣、养成写作的习惯、把写作作为美丽的生命活动。

在这样的思想指导下，语文教师要做的工作就不是过去两周一大作、一周一小作，然后把作文收上来批阅评讲，而是不断地激发学生写作的兴趣，不断地给学生提供写作的源泉、不断地拓展学生写作的思路，不断地让学生接触各种文体的写作，让学生一直想、有得写、想写好。学生呢，则经常有书面的成果，有作文或在同学间流传或交给老师，同学间研讨，教师会简单浏览后给学生做一些必要的点拨、辅导。这样，学生一直处于动笔写的状态，写作与他们的生活为伴，他们的写作水平不知不觉中自然会提高。这里有一个问题要解决，就是要改变学生作文“教师是唯一读者”的现状，让同学、家长等与教师一道，都做学生作文的读者，都能给学生做评论员、材料补给员，让学生周边形成一个“写作圈”，让作文成为大家同样的生活方式。

语文教师是学生写作的导师。作为引导者，需要不断强化学生“写作——生活”“写作——生命”的意识，时时刻刻让学生真切意识到写作与生活、生命的息息相关，努力承担好引领、帮助的责任，让学生自觉或者不自觉地一直把笔拿在手上，想写，有得写，渐渐地养就学生良好的写作素养。

可以让学生养成写日记、写随笔的习惯。每天写一篇，长短不限，体裁不限，内容也不限。风土人情、景物变化、家庭故事、校园生活、静思反思都可以。让学生形成这样的认识：活着就要写，写了回头翻翻很有意思，生活多了色彩，生命多了乐趣，生命有了成长的履痕，生命成了一本内容丰富的书。

可以让学生养成不动笔墨不做事的习惯。学生读课内书、课外书，都要记录整理、发表看法；学校、班级开展活动，凡需要公示的，都要以书面形式出现，那通知、公告、报告等文体，学生就有了练习的机会；学生与他人、与集体发生的各种事务，也要“立字为据”，那请假条、借条、计划、总结、申请书、思想汇报等，学生也就会涉及；还可就某个专题开展社会调查，写出调研报告，就某项活动，撰写策划书；就班级或社会某种现象，写建议书等。

有了这样一些平时写作的积累，一方面，学生习惯写、愿意写，写作成为生活的伴侣；另一方面，各种篇幅、各种文体、各种风格的文章也都有了实践的积累，到以后真的让学生根据要求把作文写在正儿八经的作文本上，他们就不会怕，不会不知所然，俯拾即是的日常积累就能一蹴而就。即使到了考场写作文，立意、结构、语言稍作讲究自然容易出彩。因为平时的积累太多了，因为作文与生活、生命结了缘，那文字自然信手拈来，动笔成章也就不在话下。

三

当然，随便从哪个角度说，文章作为一种思想和艺术的呈现，毕竟有一般和优秀、俗气和高雅之分。同时写作既然是一项美丽的生命活动，学生自然也要追求生活的美度、生命的高度。作为教师，不仅要指导学生与写作为伴，还要帮助他们努力追求作文的优美，要努力把作文“写好”。这里就牵涉到教师要强化作文的指导、批改、评讲，还要培养学生写作反思、作后自改、互相批改的能力。通过这样的精益求精的努力，学生定能写出文质俱佳的好文章来。在这方面，教师可为的事还是有很多的：

要从生命表达和生活再现的高度，就文章写作规律性、规定性、格调性等方面进行全面而细致的指导，比如保证真实不编造、符合文体基本要求、讲究内容和形式的统一、写出有特点有个性的佳作等等；

要根据学生成长的生命节律，有规划地安排写作系列的由简单到复杂、由单一到多样、由表达清楚到表达优美的循序渐进的写作训练序列，选恰当时机让学生进行有所侧重的写作训练，逐渐丰富学生的写作知识，不断丰满学生的写作羽翼，渐渐积淀学生的写作素养；

要从宏观的角度有序地向学生展示写作的各种类型，有意识地让学生进行尝试，让学生在写作百花园广泛涉猎丰富多彩的写作视窗，用自己的笔留下自己徜徉的经历；

要不断探索多元的写作形式，心写、口写、笔写，独立写作、小组合作、集体共写，写句子、写片段、写全篇，保密型、公示型，在教室写、在广场写、在田间写等等，让写作成为有趣、轻松的生命活动；

要探索更加具体、更好操作的写作评价标准，像美国“6＋1特质”写作评价标准，从想法、组织、语气、选词、句子流畅性、惯例、呈现等七个维度提出具体的评价标准，像曹文轩教授领衔开发的“好”作文标准量表化，就每一个评价角度如“肖像描写”等提出六级评价等第，给学生作文水平的提高以具体可感、切切实实的引领；

要经常展示优秀的示范性作品，包括学生中的佳作，让学生体悟，让学生把自己的作品和那些好文章比较着分析，从而扬己之长，补己之短；

要根据学生的个性特点，有针对性地进行写作特长方面的个别性训练和指导，促进有写作天赋和特长的学生充分发挥自己写作上的特长；

要充分发挥语文教师自己在写作上的优势，经常“下水”，与生同作，示范引领，并与学生互动，不断刺激学生的写作灵敏……

四

写作是一项美丽的生命活动，生命有欢乐，也有烦恼，写作自然也要给学生这样的生命体验。

所谓成功，就是要让学生有与写作有关的欢欣，如被老师表扬、被同伴羡慕，或者有文章发表了，如班级、学校的墙报、校刊，有关作文的刊物，这就需要老师给学生搭建平台、创造机会。所以，要经常开展作品展示活动，如每天晨读让几位学生朗读自己的作品，每周一次安排固定的时间让学生进行“佳作自荐”，班级、学校的宣传阵地如黑板报、橱窗、广播台等要成为学生作品的展示地，定期邀请家长或写作高手来校、来班级观摩学生作品展示活动，积极向各级各类报刊推荐学生的优秀习作等。

所谓烦恼，就是因写不出、写不好或者写得不满意而内心郁闷。这就需要对作文进行不断修改，这就需要有人帮助，教师首负其责，要鼓励学生，要帮助学生进行恰如其分的分析，要提出中肯的建议。涉及具体文章，要指导学生好好修改，或者每修改一次都有新的角度、新的要求，这样就能让学生在修改中不断长进。当然，给学生作文帮助的人不能只局限于教师，范围应该扩大，包括同学之间，包括家长及长辈，包括学生通过阅读获得帮助，通过网络得到指点等等，而且形式也是多种多样的。

从学科的角度讲，写作只是语文学科的一个部分，但从生命的角度讲，写作却是生命的有机组成。所以，很多时候我们还是要跳出学科，从更大的视角去思考写作的问题。我们有那么多的学校节日，体育节、艺术节、科技节之类，能不能也有个写作节，开展丰富多彩的写作活动，如讲座、对话、展示等等；我们经常开展演讲活动，那能不能也定期地开展学生习作的演讲活动？我们的写作社团数量可以更多一点，参与的面可以更广一点，载体可以更大一点，切入角度可以更小一点，活动可以更富色彩一点。要经常开展写作研讨、写作沙龙活动，请学生谈写作上的得与失、乐与痛，激发学生写作上的共鸣。教师呢，也要把自己在写作的过程中遇到的障碍以及优化的路径方法，拿出来与学生交流。这样师生同写，同喜同乐，大家都视之为生命活动，就能在愉悦中一起提高。

结 语

顾振彪先生说：“写作是一项综合性复杂的学习，有着先天的‘不可教’性。我们所要‘教’的有两点：一是让具有写作天赋而缺乏表达意识、方法、技能的学生能艺术地表达；二是让这方面天赋不足的学生能了解进而掌握一些基本技能，在需要的时候能够有模有样地比较通达地表达。”（《光明日报》2015.3.17）这话讲得很实在，其实也给我们的作文教学明晰了路径。我们要处理好日常作文与应试作文之间的关系，但更要重新审视我们的作文教学，站在更高的层面去思考和研究，让写作成为学生们美丽的生命活动，让有天赋者佳作连连，让天赋不足者也能享受为文的快乐！

（江苏省南通市通州区教育局；226300）