植养作文的根，守候开花的树—— 我的作文教学之路

◎ 钟 亮

植养作文的根，守候开花的树
—— 我的作文教学之路

◎ 钟 亮

思想·大境界

观 书 须 先 熟 读 ，使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。

继 以 精 思 ，使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ，然 后 可 以 有 得 尔 。

—— 朱 熹

教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏教授在《高考语文改革的走向分析及建议》一文里鞭辟入里地分析了高考改革趋势，特别是关于作文教学的看法，可谓振聋发聩，他说：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”可谓忧思深远。面对作文教学舍本逐末的现状，欣喜读到《新作文》主编张水鱼《站立的写作》一文，她明确提出“站立的写作，是一种写作的理想”。笔者深以为然。“站立的写作”，才是作文教学应该追求的有生命的写作，才是“有根”的写作。

欲求木茂，必固其根本。站立舒展的姿态，须得从根的植养做起。一棵大树，开什么样的花，结什么样的果，取决于根。无根则无生命、无生气、无灵性，如假花缀于树上。追求一种有根的写作，才是改变作文教学生态的基础。在此基础上，再持续开展有枝有叶的写作细化序列训练，让学生的语文素养像一棵枝繁叶茂的大树一样蓬勃生长，何愁作文之花不绽放得更绚丽多姿呢？

一、“无根”的作文是怎样的

在应试背景下的作文教学，很多教师热衷于舍本逐末的应试“雕虫小技”的灌输，注重以考试为导向的“功利性”作文训练，而没有呵护好学生作文的根，导致学生作文不是面目可憎，就是千篇一律，真我个性风采不够舒展，缺少时代感与现实感，缺乏对生活的真实感悟和深切体验。一言以蔽之，四无作文，谓之“无生活、无个性、无真情、无思想”。体现如下：

1.缺乏鲜活的生活源泉。

在各种考试作文中，教师们普遍反映：很难在学生作文里找到学生们自己亲自“活过”的独特印记，有的显得与生活脱节的“低幼化”，有的又以“高大上”迎合教师。本来生活中是人人有经历，处处有文章，但是在学生作文里却看不到生活的投影，感受不了生活的鲜活气息和心灵的温度。以2014年四川高考作文“站立的人”为例，本来完全可以放眼看世界，慧眼看生活，选取更有新鲜气息的生活材料。但众多学生还是甘做材料的搬运工，古人的“代言人”，大量选择司马迁、陶渊明、苏东坡等材料，既表现出学生素材积累陈旧，也表现出对现实缺乏关注。

2015年四川高考作文“老实与聪明”更进一步倡导关注生活，关心现实热点问题，而不是埋头作业和书斋。有考生的佳作联系生活就很紧密：

看看如今的不良商家，打着各种主意赚黑心钱，自以为从中获益颇丰，实则自己砸了自己的招牌。猪肉里注水，茅台里掺水，使用地沟油……各种“聪明”不断地上演。这种聪明，难道是我们所追求的吗？老实，是另一种聪明。正因为老实，那个用好油的“油条哥”才被我们铭记心底；正因为老实，那个捡到巨款的环卫工人才被周围的人赞颂表扬；也正因为老实，我们在生活中，才能依然被爱充实。这种看似笨的老实，难道不是一种最大的聪明吗？

此文就密切关注了现实生活，接地气，有生气。

2.缺少真我个性风采。

作文是个人生活和体验的反映，每个人都是有独特个性的个体，要用自己的眼睛看，用自己的心去感悟，用自己的方式去表达。而很多作文却言不由衷，千人一面，如“假面”舞会。透过作文看到的不是一张张稚气的面孔和激扬文字的青春风采，而是报纸社论和新闻播音腔。触摸不到会哭、会笑的灵魂，触摸不到写作者的体温，倾听不到文字中怦怦的心跳。

和高三教师一起谈心，一位教师说了一句很触动我们思考的话：整个高三期间，我成功地把学生作文规范到应试的“套子”中了，可我一点也高兴不起来。记得学生刚上高一时，相当部分学生的作文是很有灵气的很有个性的，现在都小心翼翼，如履薄冰地作文，再也看不到飞扬的个性了。

个人小传

钟亮，一个钟情明亮的女子，钟情语文，点亮人生。在教育人生路上，追求明亮的教育人生。其博客名为“明如月”，关注中小学读写教育以及青年教师培养，愿以微微的光亮，和你相互映照。四川省成都市青羊区教科院中学语文教研员，中学教研室主任，青羊区特级教师，成都市优秀青年教师，四川省首批高中语文省级骨干教师，教育部国培项目特邀专家。曾获四川省政府教学成果奖一、二等奖，著有教育随笔专著《我愿心如月》，编撰出版《训练的诀窍》《教师多元化成长平台》等图书，文章发表于多种期刊。

3.缺少动人的真情实感。

尽管这些年高考作文一直强调真诚表达和质朴为文，但华丽的文风仍然很有市场，很多作文刻意地追求文采和形式。如：开头模式化，素材万能化，还有语言造作化。到处都是似曾相识的比喻，杂乱无章的排比，寻章摘句的拼盘，生硬做作的对偶，胡乱拉扯的引用。这些鱼目混珠的“假文采”不能增加发展等级的分数，反而让人心生厌腻。少见有清新感人的记叙，细腻的描写，质感的细节，情感的流淌。钱梦龙先生说：“作文无诀窍，我手写我心。心中有感悟，笔底句自新。”考生完全可以大胆书写自己的生活和感悟，完全可以更自然更真诚地表达自己。

4.缺乏思辨的光彩。

帕斯卡尔曾说过：“人是会思想的芦苇。”人在日常生活中，有丰富的精神活动，思想火花迸发出的绚烂，使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。人究竟为什么写作？因为思想有了激发和旋转，因为灵魂有了触动和阵痛。我思故我在，我思故我写。这就是作文的价值。但是很多作文，不只是搬运材料，思想也是人云亦云，没有自己思考的过程展现，没有自己的思想沉淀。对作文材料只就事论事，事例堆砌，有肉而无骨。或者分析只停留于表面，浅尝辄止，缺少思维的逻辑和思考的层次性。如，2014年北京市高考作文是“老规矩”被重新提起引发的思考，就不能简单地肯定或否定，而要有对本质的透视，有辩证的认知，以及用发展的眼光来审视。

写作隽语

◆每个学生都是落到人间的天使，做父母和老师的要给天使们缝补好翅膀，让他们可以重新飞翔！而阅读与写作，就是学生们隐形的翅膀，可以让灵魂自由飞翔。做语文教师的，一定要带着学生一起读书一起写作，为他们明天的翅膀积累每一根羽毛，带着他们伴着书香飞翔，飞到梦想开花的地方。

◆一个人的阅读史和写作史就是他的精神发育史，在一定程度上，读写的宽度与高度决定人生的宽度与高度。言为心声，文如其人，作文之道就是做人之道，读与写本身就是生命成长的状态。只有大量的阅读，才有精神的成长；只有我手写我心，才有像样的文章。读写补钙，强筋健骨，让学生站立写作；读写养颜，清心明目，提升作文“颜值”。

◆要特别注意为学生选择书目。一本书就是一个朋友，带进家门和教室的一定要是精挑细选的良师益友。正因为难以脱俗，就更要选择高远雅淡的来怡情；正因为难避肮脏丑恶，就更要丰美朗润的文字来给养。精神的底子和情感的园地要有清流活水来灌注。

◆阅读奠基生命，写作升华人生。读写互动，学以致用，为学生搭建读写桥梁。教材文本是读写一体训练的宝库，读写结合是最有语文味的学习活动，读写结合是优化语文学习效率的有效策略。

◆读写是思维和语言的“体操”，思维是内核，表达是外显，土壤是阅读和生活。所以“听说读写思”，思维是核心能力。读写的模仿作用巨大，读什么决定了你想什么，想什么决定你说或者写什么；说与写的质量取决于你阅读的质量，说与写的高度取决于你思想的深度。

◆多读多写积淀读写素养是作文的根本，根深才能叶茂；考试作文是特定规则下的写作能力展示，修枝扶叶大有可为。

◆一切写过的作文都是你积累的财富，梳理专属你的私人订制素材，真我个性在这里显现。

基于以上问题，我认为作文教学的当务之急，是追求一种有根的写作，好好植养作文的根。

二、如何植养作文的根

钱理群先生曾说：“根本性的教育目的，就是我们的教育怎么样能让学生直面自我的心灵，直面自我的生命，真正做到立人。”作文如做人，作文之道就是做人之道。做有根的作文，先要做有根的人。追求有根的作文，把写作的根扎向哪里？向阅读的深处，向生活的深处，向生命的更深处，让作文有生活，有自我，有底蕴，有个性，有思想。

1.引向阅读的广阔天地，让阅读丰厚生命成长。

腹有诗书气自华，文有积淀笔生花。文如其人，读经典的书，做有根的人。一个成功的阅读者，不一定是一个成功的写作者；但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。巢宗祺教授在课改教材培训中反复强调：“语言是积累，良好的语感，是靠读书读出来的。文化品位、审美能力、知识视野、时代精神、民族精神是读出来的。”作文教学，决不能离开对学生阅读状态的指导。要改变作文的底蕴和气质，只有从多读书抓起，学生精神的底子和情感的园地需要有阅读的清流活水来灌注。要舍得给时间让学生读书，引导学生阅读经典，用儒香雅韵浸润精神的底子；引导学生阅读时文，对世界始终抱着一种新鲜的感触。在引导学生读书的过程中，注意读书兴趣、习惯、品位、方法、能力的培养。笔者积累自己孩子阅读的经验，为中小学生推荐了《孩子成长过程中应该读读的书》书目（见笔者《我愿心如月》一书）。

所有学生都在读书，而语文素养的区分，在于读什么、怎么读、能不能坚持。北京十一学校2013年高考语文148分获得者孙婧妍曾说过这样一段话：“一本言情小说、一本参考书、一本名著，一个有素养的学生应该能够区分出三者的区别：言情小说或许能够给人一时的愉悦，看过以后却什么都不会留在记忆里；参考书对升学固然有用，然而高考后也会迅速地被忘诸脑后；经典名著给人的教育则是永恒的、无法磨灭的，通过阅读名著得来的思考与精神洗礼，很可能将会伴随人的一生。”

2.扎向生活的深处，让写作成为生活的常态。

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作永不枯竭的泉源，引导学生面向生活、拥抱生活、感悟生活，使作文变成学生生活的一部分，让写作成为学生生命成长的一种状态，像一呼一吸一样自然，如同吃饭睡觉一样必须。当我们的作文教学紧贴生活的脉搏，天地自然无限广阔。

怎样激励学生保持写作的状态呢？

首先把作文课引向开放生活的空间，让学生有写不完的内容。现在是网络时代，短信、微博、空间、博客、朋友圈都是通过写作在交流，可以说大家是生活在一个“微型写作”的时代，秀心情、炫生活是现代人的天性，儿童更乐于表达自我。还有班级的板报、学校的校报、征文活动等，都可以成为学生们展现自我、表达思想的舞台。只要给学生们空间，学生的地盘，让学生做主。让学生们从自己的兴趣点、兴奋点、纠结点入手，写喜欢写的，不包办代替强迫学生写大人的话，写大人的事。有的教师让初中生写“乡愁”，这无疑是让学生胡编乱造。笔者任教时，按季节顺序出发开发过生活作文的内容系列。比如六月的练笔参考题目就有：儿童节时写《我长大了吗》，父亲节写《送给老爸的祝福》，端午节谈《过节的感受》，毕业季写《又是栀子花开时》，用好题目唤醒体验，激发写作，积淀生活。九月开学季的练笔序列包括：军训回眸、小小的我、校园一景、写给老师、中秋情思等。在这个过程中，让学生真实地表达自我，享受写的乐趣。特别是遇到高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时，可以用日记记录下来，也可以用书信与好朋友交流等，既舒展了心灵，又在不知不觉中完成了一次次练笔。

其次，还要用心呵护学生的真实写作状态，让学生享受写作带来的乐趣。《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。一方面给学生更多的自由练笔的机会，一方面在评价上跟进持续激励的措施，让学生敢于表达，乐于表达。我们成人都有这样的体会，表达得到欣赏、肯定，表达的愿望就更强烈。学生们更是如此。很多学生都渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，被交流。这种心理需求也是写作的动力之一。我们可以想方设法创意学生习作的发表方式，如：班级习作展览、精彩展评、编辑成册、个人精品文选、小组流水日记、班级成长风采、家长会展示、网络空间转载等等。让学生们在坚持写的状态中尝到甜头，体验到成就感，久而久之，不写点什么，就会觉得生活缺少了一种乐趣。

这样坚持涓涓滴滴的写作，拳不离手，曲不离口，就能真正润泽笔头，优化作文教学生态。

3.搭建读写桥梁，促进读写共生。

很多家长和教师常常向我抱怨：“学生喜欢看书，啥都看，但是作文还是不行啊”。其实关键在于是不是用正确的方法读正确的书，而其中重要的方法就是在读写之间架起桥梁。笔者一直认为，教材文本是读写结合训练的宝库，读写结合是最有语文味的学习活动，读写结合也是优化语文学习效率的有效策略。将读书与写作有机结合起来，那么，效果一定比单纯的读书要好得多。使读写结合渗透到语文教学的多个层面，写的训练融合到读的过程中，实现阅读与写作整合，输入与输出的融合，形成一个综合化的语言实践活动场，让阅读与写作达到一种李华平教授提到的最生态的“共生状态”：在阅读教学中，适当兼顾写作能力的培养；在写作教学中，适当要求学生运用阅读所获（思想、素材、技巧等），促使学生进一步扩大阅读视野。

阅读与写作，是语文素养的核心，也是生命成长的双翼。因为一个人的阅读史和写作史就是他的精神发育史。基于此，笔者在作文教研中提出：读写互动，学以致用，培养会表达、会交流的全面发展的现代人，在区域层面开展了“读写一体”实践研究。学校开设“阅读课”“读写课”，进行课程保障及课程设置；教研组设计读写一体化校本课程，设计语文读写综合性活动序列；学科教师进行创意文本读写结合点的研究，积累了丰富课例。

在语文课堂活动中，让读写结合渗透到语文教学的多个层面，建立多元化的读写链接，因读悟写、从读学写、以写促读、读写循环，形成多样化的读写融合的“小招数”。如标题评点、开头换用、句子仿写、材料移植、补说续写、场景描述、变体改编、想象创编、迁移拓展、读后写感、技法迁移、作品评说等。比如汪国真的诗歌，就很适合进行各种读写一体训练：《要我怎样感谢你》可以提供第一段后让学生续写，《我微笑着走向生活》可以仿写中间的诗节，《热爱生命》可以读后写心得、写演讲词等等。

强调读以致用，从阅读中学习作文的方法。比如从课文中学课文的设计、“拿”课文的构思立意、从课文里学过渡照应，学《祝福》对人物眼睛的描写，学《故都的秋》中的景物描写等等。在扎实的读写互动训练中，学生们更爱写，更会写。下面节选的是青羊区树德协进中学曾琦琪同学的《白果赋》，作文发表在《成都晚报苗地》并获创新作文一等奖，这样的作文非爱读书的学生不能写出也：

余校内有佳木兮，历千岁而常青。根下沃土千尺兮，枝上指乎苍穹。垂万叶尽碧青兮，各浓淡而不一。层层交互掩映兮，稠密甚于繁星。有实犹青而缀其间兮，隐隐能视其丰饶。唯伺其成熟而坠落兮，吾等欣然而共享。昔有仙桂生于广寒，今有名木立于校园。——观夫我校，历史灼灼，学风雅雅，曾为革命之名地，今做栋梁之摇篮。

4.丰厚思想的根系，提升思维品质。

《高中语文课程标准》明确提出：“要促进学生的精神成长，引导学生在阅读与鉴赏中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，思考个人与国家、社会、自然的关系，提升自己的思想认识，为自身语文素养的提高和终身发展奠定基础。”笔者分析近年中考作文题，其实也无非是四大类的关系思考：人与自我，人与人，人与社会，人与自然。如果在平时读写活动中，借助主题阅读形式，有意识地引导学生对以上关系进行哲学思考，可以丰富认知，提升思维品质，也能慢慢丰厚思想。当思想有积淀，思路被打开，思维变活跃，阅读和写作会进入不一样的境界。

思维品质指人的思维的个性特征，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思辨的力量来源于文化和哲学思想的积淀，也来源于思维的多样化训练。思维训练应成为语文教学的重要一环。“多读”“多写”之外，还应“多思”，以培养人的思维品质。那么，培养良好的思维品质应从何入手呢？

首先，在读写教学中，引领学生学会深度思考。注重学生创造性思维能力培养，多向分析、立体思考、培养学生发散思维能力，以打开思路、突破常规、反弹琵琶；培养学生求异思维能力，以优化思维品质。如开展“深度读写活动”：对一个社会热点问题的讨论，对某个文化名人的评点，对一种文化潮流的辨析，对一种哲学观点的再思考，对一种社会流俗的批判等。通过训练以锻炼明晰的思路，拓展思维的广度，开掘思想的深度。

其次，在平时的作文训练中应遵循学生思维活动的规律，作文题型的设计适应学生思维发展的需要。用想象作文培养学生思维的独创性：情景作文、想象作文、体验作文；用类比式、归纳式、思辨式作文题型培养学生思维的深刻性；在限定时间内分解系列题型，一卷多篇的作文模式培养学生思维的敏捷性。

总之，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，追求有根的作文教学，才能让学生的写作素养，像树一样生长，生机无限。植养作文的根，守候开花的树。让学生在保持写作的生命状态中，深深地扎根，努力地发芽，尽情地舒展枝叶，使劲地开自己的花，语文素养伴生命之树一同成长，一起枝繁叶茂。

（四川省成都市青羊区教科院；610031）