浅析如何提高高中生物课堂教学的有效性

傅伟

【摘 要】高中生物课程改革，要求教学要面向全体学生，全面提高学生科学素养，倡导探究性学习。在课堂教学中，教师要转变角色，以学生为主体，换句话说，课堂的大部分时间交给了学生，教师作为主导，“占用”的课堂时间相对就少了，这就要求教师要优化课堂教学，提高课堂教学的效率。

【关键词】高中生物;课堂效率;提高

生物学作为一门以实验为基础，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，具有广泛的应用性和不断的创新性。要想提高生物课堂教学的有效性，就必须符合生物科学的特点。如何提高生物课堂教学的效率呢？

一、创设情景使课堂活跃

对于知识点的教学，有很多内容是比较抽象的。如果平铺直叙地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，所以在教学过程中教师要适当创设情景，并且尽量贴近学生的生活，使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理。例如：在学习“传染病的传播途径”时，请几个学生到前面来做了个小游戏。规则是：第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推。最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。游戏一结束，结果也一目了然。因此得出结论：接触传播是一种传播途径。教师在整个过程中启发引导，做个协助者。这样的方法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生深入学习的兴趣。

二、把抽象的知识具体化

高中的生物教材有些内容难度较大，因为涉及到了很多物理和化学的知识，但是学生还没有相关的知识储备，因此教师在遇到这部分内容的时候要尽量讲得通俗，或者自己设计一些相关的实验，用现象来“说话”，这样便于学生理解。例如：《绿色植物对有机物的利用》中课本设计了一个演示实验来证明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是对于“二氧化碳遇澄清石灰水会变浑浊”这一现象学生没有接触过，如果只是简单的讲述又显得苍白，因此我设计了一个实验，用嘴对着澄清石灰水吹气，让学生观察现象，由于学生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通过现象就能很容易理解澄清石灰水可以用来检测二氧化碳。另外，还可以用类比、联系实际现象等发那个发来解释一些抽象的知识。例如：《发生在肺内的气体交换》，在解释氧气和二氧化碳会从高密度的地方向低密度的地方扩散这一知识点时，列举了一个例子：加入你放学的时候乘公交车，车头很挤，但是车尾很松，你会往哪里走？这样学生一下就理解了这一知识点，也避免讲得过深。

三、重视重点、难点，增强学生听课的有效性

在每节课的教学中，教师应先引导学生多看教材归纳整理相关知识，然后才是以精讲突破重难点，逐步培养学生的自主学习能力。在上课前，向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，老师以前教过的学生经常在哪些方面出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。成绩好的同学一听就懂了、就理解了，会感觉老师讲得那么难的内容，以前的学生都学不会的内容我都会了，必然会增强他们的自信心和学习生物的兴趣，易于取得好成绩，相反，对于成绩落后的学生，学到这部分内容时，即使没有完全听明白，他们会感觉到这就是老师讲得最难的内容，以前的学生都弄不明白，我没听明白也是正常，下课后再问老师就行了，下课后老师再根据这一内容作个别辅导或用题进行练习，进一步帮助后进生突破重、难点。这样不至于影响到他们的自信心、取得好成绩的决心和学习兴趣。学生听课的有效性和积极性就提高了。

四、恰当设问，巧用实例调动学生学习的主动性和积极性

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要明确、要具有启发性，能鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，通过学生的思考和讨论得出答案，以调动学生学习的主动性。例如，在讲孟德尔杂交实验时，教师作下列设问：（1）孟德尔杂交实验思路是什么？（2）通过孟德尔豌豆杂交试验能得出什么结论？在上述问题的引导启发下，学生经过仔细的阅读分析思考讨论，逐渐明白孟德尔在教实验所揭示的遗传规律，进一步也认识到孟德尔的伟大，认识到观察思考对科学发现的重要性。恰当设问，巧用实例调动学生学习的主动性积极性是提高生物课堂教学效率的重要手段。

五、用幽默的语言营造轻松的课堂气氛

高效率需要好的课堂气氛。师生在愉悦的情境下学新知，探奥秘，增本领，往往事半功倍。好的课堂令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。课堂气氛的调节，教师起到致关重要的作用，而教师的幽默更有着不可或缺的效用。教师讲课的时候往往适当的运用较通俗生动的语言，这样能有效地打破课堂上的平板氛围，使课堂气氛生动活泼，让学生爱上生物课堂。

总之，有效教学不是看是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。在重视素质教育的今天，以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，使学生懂科学、会思考、能合作、爱学习的生物课堂教学是有效的，把课本中的生物知识学好学活，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。endprint