浅谈如何提高初中学生英语阅读能力

桂亚宁

【摘 要】英语阅读是初中生英语语言运用的重要方面，同时阅读教学是初中英语教学的重点和难点内容。只有掌握了熟练的阅读技巧，养成了良好的阅读习惯，学生才能为在阅读方面打好坚实的基础。英语阅读是学习英语知识、提高英语阅读能力的主要手段，已成为人们获取知识和科学技术信息的一条不可缺少的的重要途径。教师应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。

【关键词】初中英语;阅读能力;培养

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。英语阅读是初中生英语语言运用的重要方面，同时阅读教学是初中英语教学的重点和难点内容。培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。在教和学的过程中激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高英语阅读能力显得尤为重要。

一、优化课堂教学，提高学生英语阅读能力

养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生们讨论，交流，让他们能更多的了解文化的差异。培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。

二、指导阅读技巧，提高学生英语阅读能力

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，学生阅读速度的提高也是一个长期培养的过程，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，掌握阅读技巧。在实践中，我们还着重通过阅读技巧的提高和方法的改进来促进学生有效、准确的理解。在阅读教学的各个环节，以题带读，因为不同的题型决定了不同的阅读目的，从而决定要用不同的阅读方法：略读（抓主题段和主题句）。审读（寻找所需要的重要信息）。略读的基础上，把问题和答案选项看一遍，了解答题主要内容，然后带着问题去阅读，找信息和线索。精读（找出细节，做出判断）。品读（统观全篇，核对答案）。着眼于作品的整体分析，核对答案是否前后照应。如此培养模式简洁流畅，通过夯实训练，学生应对阅读材料游刃有余，大面积地提高了学生处理文字信息的能力，大幅度地提高了英语教学质量。为了培养阅读速度，对文章中出现的生词要求学生尽量少查字典。每一篇阅读材料都会有3%左右的生词，要强化学生阅读理解的最大障碍不在于生词的意识，克服生词恐惧症，面对生词区别对待，有些生词不会影响对全文的理解，可以忽略;而对一些关键词汇，要求学生根据上下文的内容猜出它的意思，联系所学构词法知识，这点不难做到，更对有些出现频率高的超纲词汇，要能识记，以使自己在阅读时得心应手，考场上游刃有余。我们采取限时阅读训练，即在规定时间内阅读完一篇文章。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。中考对考生快速准确地阅读能力有很高要求，阅读效果和时间分配有很大关系。有专门研究表明，合理快读的理解率比过分慢读的理解率高出30%—40%。可见，准确的理解不但不排斥快速阅读，而恰恰需要这样做。限时阅读专练就有助于学生阅读能力的提升。

三、拓展课外阅读，提高学生英语自学能力

学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。一是教师督促学生预习。这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。二是预定目标下的学生自学。在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。endprint