英语教学中的“下庄”现象

■ 周 芳 朱晓云

一、“下庄”的含义

在高三英语教学的讲坛上连续耕耘七年后，重回到高一的英语课堂，或多或少有不适应的感觉。如果将连续七年的高三英语教学比喻成麻将牌局中的连胜及“蹲庄”，那么高一高二的英语教学就好比麻将牌局中的“下庄”。

“下庄”在此特定义为：连续负责高三英语教学达5年以上的教师，重新回到起始年级教英语。这时，教师的内心难免有些落差。在高三特定阶段，教师的教学目的极其明确。同时，在高考的激励下，教师把握所教学科，辅导学生培优补弱，可谓是师生有共同的学习目标。而在“下庄”背景下，学生是由初三紧张的备考状态过度到了高一松懈的学习和生活状态；教师的教学内容由高三回到高一，其教学过程中会不自觉拿现在的学生与高三刚毕业的学生作比较，不免对现在的学生多了几分训斥，少了几分鼓励，致使教学偏离应有的方向。

二、“下庄”的教学矛盾

1.学情分析：通过问卷了解学生基本状况

（1）地域差异：高一学生来自不同的初中，其初中阶段英语学习状况差异较大。例如：在规定的时间内，有的学生可以将课文熟练的背诵出来，而有的学生连个别单词都不能正确读出。

（2）性别差异：由英语的学科特点决定了，男女生性别方面的差异会带来英语教学上的困难。

英语教师在高一教学之处难以适应学生的教学现状，对标高把握有一定的难度。英语教师按照以往经验出发，在学生解考题方面，思维方向训练及其规范答题方面能给出许多指导，而往往忽略了起始年级中一个重要的方面——习惯的培养。

2.教学现状

（1）听课效率：现在的学生大多数是独生子女，无论是学习还是生活都显得缺乏独立性和自主性。学生在面对学习任务的时候，不能主动获取有用和重要的信息。在课堂上表现为，被动地做学习笔记。教师在黑板上写什么学生就记什么，教师在授课过程中口头重复数遍的核心内容，学生却往往忽略了。

（2）教学标高：对于教师在授课过程中，举过的例子，教师习惯于继续发挥，变换其中的条件和状况，又引出多个新类型的题目。而学生往往不能一一记下这些题目，甚至连最基本的教授内容也忘记、混淆了。英语教师在教学过程中想多展示一下自己的实力，让学生能够佩服，却万万没想到学生难以消化吸收，毕竟他们不是高三的学生。

三、“下庄”现象的应对策略

万事开头难，英语教师面对以上教学现状，需要以耐心、爱心和关心面对自己的学生。更应重新调适对学生的心理期望和教学标高，构建和谐默契的教学环境，使得教育教学在和谐中得到长足发展和进步。

1.构架知识总纲

学生要在三年里学习至少六门主科，任务重，时间紧，这就要求教师在构建知识框架的基础下不仅要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，而且要培养他们调整自己学习策略的能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”

2.调整授课节奏

高一学生来自不同的初中，学生初中阶段英语学习状况差异较大。例如：在规定的时间内，有的学生可以将课文熟练地背诵出来，而有的学生连个别单词都不能正确读出。这个时候就需要教师调整授课的节奏，首先让教师适应大部分学生的节奏需求，让大部分学生带动其他学生；然后，教师可以根据课型自行掌控授课节奏。

3.关注个体差异

一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。作为教师既要注意学生的共同点，更要时时关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。

在教学过程中，要考虑学生差异。教师在课堂上必须考虑学生的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了学生的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外。这就需要教师有一定的教学智慧，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。

在学习方式上尊重学生差异。尊重学生独立思考，就要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现，让学生畅所欲言，同时教师要鼓励学生的各种想法。这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

依据学生差异设计练习。教师要设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异，不是消极被动地适应学生差异，而要使学生能通过努力完成，而不是给学生带来更大的压力。总之，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，并增强其学习自信心。

承认学生差异，改进教学评价。评价学生不能单纯地以成绩为指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分析解决问题的能力和动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验的情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、艺术性的评价。采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。

4.养成良好学习习惯

对于绝大多数学生来说,学习的好坏,20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中,习惯又占有重要位置。高一的学生结束初中的学习生活，来到一个陌生的环境，这时正是一个好习惯养成的时期，教师应该指导学生养成预习、记笔记、复习、小结、订正的习惯。在这几个环节中，预习相对要重要许多。预习是课堂学习的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就会学得被动，课堂的效率就低。

由于学习内容与要求的不同，课型的不一，教学的方法也各异，预习的方式方法必然是多种多样的。朗读与识记是朗读识记式预习法的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法。但正是由于它简单，效果往往一般。发现问题式预习法就是老师将新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。排除障碍式预习法即教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。通过这种预习，学生的课堂学习就会轻松得多。

在复习课时我们就可以采取系统归纳式预习，特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课前对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归纳不同的项目。例如，让学生归纳：某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法以及同一体裁课文的写作特点等等。由于学生预先自己动手进行了归纳，再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。阅读理解式的预习适用于学生进入较长的课文学习阶段。在没有进入课文教学或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式。现在很多中高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法。阅读理解可分为表层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、地点、事实及数据等具体信息的提取；后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析，甚至推理、想象来完成。最后还有小组讨论式，这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。例如，当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组再将其它组负责的段落读一遍。然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的讨论。教师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题。

5.多夸奖多鼓励

获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。学生更需要老师的赞美夸奖，一句夸奖表扬的话语不但能够拉近师生之间心与心的距离，更能激发学生的学习积极性和学习的责任感。就连教师平时抱怨的课堂气氛不活跃的情况也会得到改善。