以教学为着力点 构建“习得”课程文化体系

■ 武汉市硚口区东方红第二小学 徐秀丽 王高敬

课程是提供给学生获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。换句话说，凡是有计划地让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程都是课程。

习得课程文化，即在“日习日进，育希望人生”办学理念引领下，坚持以学生自主实践、体验、感悟、内化为核心，从“习得”课堂教学模式、“习得”校本教材开发、“习得”课堂教学评价三方面而构建的学校习得课程文化体系。

一、研“习得”课堂教学模式——引领课程文化

2009年9月，武汉市硚口区东方红第二小学从九年一贯制古南学校剥离出来，成为独立的小学后，我们一直在思考，怎样形成学校的特色？怎样打造学校的特色课程文化？在实践探索中，我们聚焦课堂，深入开展课堂教学模式研究。我们从解决课堂教学实际问题出发，最初提出了“四习四环”课堂教学模式。在模式的深入运用中，我们发现这一模式仅重点关注了“解决问题”这一维度，而对课堂教学其他维度关注不够。因此，在对课堂教学基本规律深入研究后，我们打破了原有模式，构建了在“习文化”办学理念引领下的“四习八法”课堂教学模式（见下页图）。

模式分为“四个环节，八个策略”。“四个环节”是：习心导智、习思启智、习练储智、习得升智。模式在策略上体现了三个创新点：一是冥想静心，调整情绪，即将冥想灵活运用于课堂，调整学生学习心态和注意力；二是意义记忆，导图整理，即用思维导图帮助学生归纳、整理，使知识形成联系，由机械记忆向意义记忆转变；三是多元习练，自主内化，即在习练的形式上除了传统意义上的听、说、读、写外，还将唱、编、演、画等元素融入课堂，让学生参与的方式更加多元。

因“四习八法”课堂教学模式在提高课堂教学效率、丰富课堂教学形式等方面取得的良好效果，2014年该模式被评为武汉市“十佳”课堂教学模式，并在学校举行了中三省四城市（武汉、南京、长沙、南昌）课堂教学模式展示交流会。

有了极富生命力的教学模式，如何让它接地气并有效地帮助老师们的教学呢？通过研究我们发现，师生课堂有效互动与学生的前置性学习和课后实践密切相关，必须改变原有备课方式才能提高课堂效率，才能让模式落地生根。于是我们在2012年9月开始研究教案，在学习了硚口区课堂教学10条评价标准的基础上，我们调整了教案形式，设计了“习案”。

因为习案的核心是聚焦学生学习方式，突出习练过程，所以我们以习案研究为载体进行教学设计，以达到调整教师教学行为的目的。

我们的习案分为三大块，即预习案、学习案、复习案。学习案分为四个环节（习心导智、习思启智、习练储智、习得升智），每个环节都设计了流程、学生活动、教师活动、设计意图。习案通过2年的研究和实施，改善了教师的教学行为，达到由重教向重学的转变。

二、创“习得”教学校本教材——丰富课程文化

为更好地让我校课堂教学模式在本土生根发芽、茁壮成长。学校在落实国家课程的基础上，以“日习日进，育希望人生”办学理念提出的“习心育德、习脑益智、习行向美、习身健体”16字方针为导向，开发了具有学校“习文化”特色的校本课程，极大丰富了学校课程文化。

1.形成了“习得”特色校本教材

学校组织教师根据办学理念，开发了东方红第二小学系列活动课程校本教材，如“三习规范歌”、《东方红第二小学习得教育·红孩儿故事汇之推荐故事》、《东方红第二小学习得教育·红孩儿故事汇之经典诵读》《东方红第二小学习得教育·红孩儿学科拓展之武术》等。系列学科课程校本教材，如《东方红第二小学习得教育·红孩儿学科拓展之高效阅读》《东方红第二小学习得教育·红孩儿故事汇之思维导图》《东方红第二小学习得教育·红孩儿学科拓展之奇妙数学（低、中、高）》《东方红第二小学习得教育·红孩儿学科拓展之开心实践（中、高）》等。

2.开发了具有影响力的脑科学训练校本课程

“四习八法”课堂教学模式是借助脑机能训练的科学原理而产生的，但是，它不能完全代替对人脑的科学训练课程。因此，学校在课堂教学模式研究中，根据脑科学研究理论开设了脑科学快速记忆训练校本课程。通过坐姿机能训练、眼机能训练，排除外界干扰，将注意力调整到最佳状态，再进行快速意义记忆训练的课程，其意义是能促进大脑学习效能的大幅度增长。正因为脑科学训练校本课程的实施，使我们汲取了其精髓，推动了“四习八法”课堂教学模式中“五官”联动、意义记忆、助思提效、扩大容量的多策略的落实。

“思维导图”的意义是让学生充分运用多感观的不同特点感知材料，用思维导图的方式整理所学的零散知识，使知识形成系统。我们在研究中鼓励学生画自己的思维导图，构建自己的思维构架，将枯燥的文字符号信息变成彩色的、易记的、形象的图画、动作等。目前，我们的老师在实践中归纳了图标式、图片式、框架式、思维树式等思维导图。

3.亲近母语校本课程

学校开发了系列亲近母语校本课程，如《三习规范歌》《经典诵读》《“红孩儿故事汇”必读故事》《“红孩儿故事汇”推荐故事》等，建立了“四段八级”式“红孩儿故事汇”段位激励制，开展读故事、讲故事、演故事、画故事、唱故事、编故事等“读书·故事”系列活动。目前我们已经收录了“红孩儿故事汇”系列成果，如“读故事”采蜜册、创编故事册、巧手故事册、绘画故事册等。

学校统一校本课程管理，确定每周五下午第一节课的时间为全校校本课程教学时间，做到单周安排一次“红孩儿故事汇”校本课程，双周安排一次“脑科学快速记忆训练”校本课程。我校统一安排校本课程时间，统一检查反馈，做到专课专用，充分保证校本课程的开展和落实。系列校本教材的开发以及校本课程的有效实施，极大地丰富了课堂教学的内容，为学生的习得实践奠定了基础。

三、探“习得”课堂教学评价——落实课程文化

如何在课堂教学这个基本环节上帮助老师们转变观念，切实贯彻落实新课程的思想理念，让课程文化能够落地生根呢？

我们决定以课堂教学评价为抓手，“以生为本”开展评价，促进教师“以学定教”。我们制定了“习得性课堂教学观测表”以促进学校课程教学的落实。我们也建立了每周二的行政联合视导机制。校长带领全体行政下班听课，运用观测表对课堂教学、班级建设进行评价，并将评价结果与教师的评优评先相结合，从而有效促进了教师教学方式的转变。

新的课堂教学评价表让我们从关注教师的”教”转变为关注学生的“学”。评价观测的指标主要指向了学生活动，包括学生自主学习、合作学习的次数、效率，回答问题的人数、效率，作业的内容以及作业的完成情况等。评价重点则关注教学过程中应达到的三维目标，如知识与技能层面，关注的是主要知识点与能力点的训练是否有过程、有方法，是否落实到位；过程与方法层面，关注的是教师是否根据本班学生和学科特点，先学后教，以学定教，教法得当，是否合理选用各种教学媒体，流程过渡是否合理流畅，作业的设计是否符合年段课时教学内容的要求等；情感态度与价值观层面，关注的是学生的习惯养成、情绪体验等。

只有用学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主、以学生发展为本的教学思想。课堂不是静态的，而是鲜活的；教学也不是预设的，而是生成的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。

课堂上，我们发挥了观测表的作用，调动了全体教师的积极性，促进了课堂教学的变化。我们的课堂在研究中悄然发生着变化，教师在课堂活动的时间由20多分钟变成了10多分钟；学生动笔练习的时间由1～2分钟变成了8～10分钟；学生自主、合作、探究的时间达到了15分钟；学生参与的面由少数变成了全体。沉闷的课堂变得活跃，学生的积极性、主动性得到了提高。

回顾几年走过的路程，学校教学工作在习得课程文化的指引下，有了长足的发展、进步，有力地促进了学生生动、活泼、主动、全面地发展。今后，我们在实践中还要带领老师们进行更多的尝试、探索，切实把习得课程文化的精神转化为教学的自觉行为，更好地满足人民群众对优质教育资源的强烈需求！